國家精品資源共享課建設的目標與發展思路探究

任 越

(黑龍江大學信息管理學院，黑龍江哈爾濱 150080)

【任 越:黑龍江大學信息管理學院副教授，主要從事檔案學基礎理論研究】

2011年，教育部陸續發布了《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》(教高［2011］6號)(下稱《建設意見》)、《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》(教高［2011］8號)(下稱《實施意見》)、《教育辦公廳關于印發〈精品資源共享課建設工作的實施辦法〉的通知》(教高廳［2012］2號)文件，明確指出對現有國家級精品課程進行轉型升級，逐漸打造一批具有中國特色的國家級精品視頻公開課和精品資源共享課程，實現國家級精品課程的開放、公開和共享。那么，什么是精品資源共享課，為什么要建設國家級精品資源共享課，如何建設國家級精品資源共享課，成為各級精品課程團隊所要解決的重要問題。

一、精品資源共享課的內涵與特點

精品資源共享課是教育部結合當前高校教學資源優勢與國際高等教育發展趨勢而提出的一項旨在提高高校精品教學資源向社會普及的資源建設項目。《實施意見》對精品資源共享課內涵的描述是:“精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。”根據上述對精品資源共享課的描述，筆者認為，可以從以下四個方面詮釋精品資源共享課的特點:

1.精品資源共享課是一種以課程資源建設為導向的新型課程。根據《實施意見》的相關表述，筆者認為精品資源共享課是以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價、遴選與使用的課程。它是以原國家精品課程為基礎，通過優化高等教育層次結構、轉型升級、多級聯動、共建共享等手段而要建設的課程體系群。精品資源共享課建設是以課程資源系統、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業的核心課程為目標，通過資源共建共享平臺，系統地、規范地、有序地向高校師生和社會學習者提供優質教育資源服務，其主張現代信息技術在教學中的應用，通過教育與現代信息技術手段的結合，優化現有課程資源，拓展潛在課程資源，最終達到高等學校優質教學資源的社會全覆蓋。

2.精品資源共享課是一種利用互聯網與實時交互平臺而建設的現代課程。精品資源共享課項目是基于現代信息技術與互聯網技術向高等教育領域延伸而引發教學方式變革的背景下而提出的。也正是由于技術引發教學方式的變革使傳統平面化的高校專業教育逐步趨于立體化，來自于課堂外多元化的教學資源豐富了大學的課堂，這也為高校專業教育走向社會提供了堅實的硬件條件。精品資源共享課正是利用互聯網與實時交互技術建立起來的，打破原有面授式教學模式的現代化課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。因此，提高高校精品課程的社會化推廣與普及是精品資源共享課建設的目標，也正是要通過網絡平臺搭建能夠容納知識、學習知識、傳播知識與應用知識的平臺，并通過網絡間的實時互動，實現知識的序化傳播，這突出顯示了精品資源共享課技術性與互動性強的特點。

3.精品資源共享課的建設是面向高校教師、學生與廣大社會公眾的。高校當前開設專業課程的授課對象絕大部分是本校教師與學生，而精品資源共享課的授課對象仍然以高校教師與學生為主，但課程的受益范圍則要比傳統的專業課程要廣。精品資源共享課借助網絡平臺，面向國內所有高校與學生開放，更鼓勵有專業知識需求的社會公眾參與學習。作為現代知識型社會，社會知識流通速度與利用效率成為社會文化進步與發展的主要評價指標。高校作為知識產生與傳播的組織，擁有較好的社會知識資源，以往這些知識的流通范圍僅限于高校內部，由此導致資源過度集中與浪費。國家精品資源共享課正是通過對高校優質教學與學術資源的整合，以便于獲取的方式提供給對知識保有需求的高校師生與社會公眾。這既能保證優質知識資源的合理流動，也可以調動社會公眾的學習熱情，促進知識型社會的平穩而有效地構建。

4.精品資源共享課需要豐富而完整的教學資源作為建設的基礎。國家精品資源共享課的建設是對原有國家級精品課的進一步建設與升級，其旨在通過國家級精品課的后期課程建設，達到向社會開放的標準與要求。在建設過程中，優質、完整與豐富的教學資源成為國家精品資源共享課建設的主要內容，也是課程建設與推廣的基礎性要素。缺少優質教學資源的精品資源共享課建設有如“無米之炊”，這將無法滿足社會公眾對知識的訴求，也就無法實現高校課程從高校走向社會的建設目標。優質、完整與豐富的教學資源不僅表現在資源數量上，更表現在資源的表現方式、內容質量與學習者的可理解程度與互動程度，而整個國家精品資源共享課項目也恰恰是圍繞課程資源建設這項工作來展開的。

二、精品資源共享課建設的目標

國家精品資源共享課的建設目標主要以課程教學資源建設為核心，逐步實現與課程內容、教學團隊、教學示范、專業實踐與課程輔導為一體的專業教學體系。課程資源建設是核心，這就決定了在課程建設過程中，始終把課程教學資源建設作為建設的重點，這是因為有了豐富的教學資源，才能進一步開展課程教學方法改革、教學資源配置與專業實踐指導等工作。因此，筆者著重針對精品資源共享課在課程資源建設方面的目標進行詳細分析。

1.求“精”。“精”，主要指納入到精品資源共享課范疇的課程資源必須是整個課程教學過程中的精華部分，即課程內容關注的重點與焦點以及能夠充分體現課程自身優勢與特點的教學資源。圍繞這個目標，教學團隊應當注意以下三個方面內容:其一，充分整合課程教學資源，優中選優，查缺補漏。共享課既要集合課程資源的優勢，突出課程的“精”之所在，又要兼顧課程知識的覆蓋面，保證課程資源能充分反映課程的主要內容。其二，突出重點，點面結合。共享課要圍繞課程的重點、難點與亮點展開資源的收集與積累，既要注重課程所傳達知識的專業性，又要考慮知識被社會學習主體吸收與消化的廣泛性。筆者認為，課程在資源建設過程中在知識的廣度和深度上要掌握好“度”，即在廣度上要具有普遍性，而在深度上要突出課程的專業所指。

2.求“用”。主要指精品資源共享課建設的目的在于讓高校更多的精品課程資源以一種“可直接獲取”的方式向課程學習者開放與自由使用。截至目前，由教育部主持建設的各級精品課程共享服務信息平臺共收錄了24739門精品課程，涵蓋我國八大學科百余個本科與高職專業。數量如此龐大的課程群所涵蓋的課程資源是開展國民專業教育的重要資源。此次精品資源共享課的建設，一方面要整合各級各類課程資源，重點突出課程資源的集約化與規范化，另一方面在于向社會公眾推廣，引導并利用所建設的課程資源開展“繼續學習”、“終身學習”。由此，筆者認為精品資源共享課的建設要緊緊圍繞兩個目標:其一，面向專業學生與行業從業者的使用，突出課程資源內容的專業性與教學性;其二，面向社會自主學習者的使用，突出課程資源內容的普適性與實用性。

3.求“全”。主要指精品資源共享課所依托的課程資源在數量與質量上的“周全”。實際上早在精品課建設工程上已經對課程資源的豐富性設計了詳細的考核指標，但精品課程獲批之后，很少有課程能夠堅持精品課程的后期建設，以致部分精品課程出現了資源萎縮的情況。而此次建設的精品資源共享課對課程資源的豐富度、完整度要求甚高，不僅在課程資源數量上要滿足課程教學與對外使用的需要，而且在資源質量上更強調“新”。對于“新”的理解，筆者認為一方面要追求課程資源內容的與時俱進，貼近課程所涉專業或行業的前沿，保證課程資源的“新鮮度”;另一方面要追求課程資源表現形式的多樣性，即充分利用現代多媒體教學、網絡信息技術、海量數據倉儲與云計算技術等技術手段彰顯課程資源的專業化與多元化。此外，課程資源建設要遵循相關的國際、國內管理標準與技術規范，使課程資源不僅僅成為高校的知識財產，更要成為整個社會共享的知識源。

三、國家精品資源共享課建設的基本思路

2013年年末，教育部高教司公布了第三批國家精品資源共享課的立項名單，加上2013年10月29日公布第二批國家精品資源共享課立項課程，標志著教育部在2011年末提出的建立千門具有國內外影響力的精品資源共享課的工程正式啟動。未來兩年里，批準立項的千余門精品課程將圍繞課程資源展開建設，并逐步將已建成的精品資源共享課向社會公眾開放。作為我國高等教育的一項新政策，國家精品資源共享課的建設應當遵循哪些原則?其建設的基本思路又是什么?應當值得我們關注。筆者認為，國家精品資源共享課要遵循下列三條基本思路:

1.以專業課程建設為核心，以高校服務社會為出發點。現代大學作為社會文化體系的重要組成部分，發揮著對我國教育、科技與社會文化的傳播、普及與創新的工具價值。專業教育、科學研究與社會服務成為現代大學的三大基本職能。然而在我國目前大學建設與發展過程中，專業教育與科學研究相對受到高校的普遍重視，而社會服務的職能則相對比較欠缺。筆者認為“精品課程”是高等教育立足于社會的一張名片，也是高等學校開展社會知識服務的重要工具。相較于歐美等國家高等教育的社會化，我國高等教育與社會服務的銜接途徑相對單一。大學與社會個體、群體之間的信息交流相對較弱，二者基本處于獨立發展的狀態。高等教育的終極目標是為社會實踐發展與進步提供必要人才的，而缺少了與社會活動的互動，必然導致高等教育的結果與最初設定目標、社會的接受力之間存在分歧。強調高等教育要走向社會，并不是要放低高等教育的門檻，吸收層次不同的主體進行專業化教育，而是要通過高等教育與社會實踐活動的“優勢互補”，達到雙贏的效果。發揮精品課程，特別是國家級精品課程的專業優勢與品牌價值，就是希望精品課程能夠從校園走向社會，從專業教育走向知識普及，從單點傳授走向多點共享。由此，筆者認為，國家精品資源共享課應秉承專業教育的學術性、規范性與實用性的原則，立足于高等教育本身，以專業課程資源建設為核心，逐步打造與社會繼續教育、在職教育與終身教育對接的互動平臺，以精品課程的專業優勢、資源優勢與知識優勢實現高等教育的社會化，實現現代大學教育與科研并重、教育與社會服務并重的辦學宗旨。

2.以課程資源建設為核心，以資源共享為出發點。《國家級精品資源共享課項目管理辦法》指出:“課程團隊應將上網課程應用于本校教學活動，及時維護、更新和完善視頻資源等基本資源，積極建設拓展資源，更好地滿足廣大高校師生和社會學習者的學習需求。”資源建設是國家精品資源共享課建設的主要內容，也是決定課程建設項目能否順利完成的主要指標。教育部印發的《精品資源共享課建設工作的實施辦法》中明確規定了國家精品資源共享課課程資源建設的內容、建設標準與規范。筆者將資源建設作為精品資源共享課建設思路的目的是要強調課程資源內容搜集、篩選和制作不僅要按照教育部頒布相關文件的要求執行，還要把握課程資源建設的可兼容性、可獲取性、可理解性和可共享性等建設要求。可兼容性主要從資源建設標準與技術層面保證課程資源能夠被不同學習平臺或軟件識別;可獲取性主要從課程資源被利用的便捷性與實用性層面保證課程資源能夠以最符合學習者學習習慣的方式被獲得，同時以最便捷的手段查找到學習者所需的資源;可理解性主要指課程資源的內容既要彰顯其所依托課程的專業性，同時還要兼顧社會不同層面的學習者可以理解的需求，彰顯資源的實用性;可共享性主要指不同的學習主體可以通過各種信息傳遞與共享的方式在合法合理的條件下傳播課程資源。筆者認為，國家精品資源共享課的建設重在課程資源的建設，但資源建設只是共享課建設的“面”，能夠在社會廣域層面共享、傳播課程資源才是共享課建設的“里”。

3.以單門課程建設為核心，以精品課程群建設為出發點。以評促建，積極分享精品課程建設過程中的成功經驗與建設思路，以精品課程為核心，帶動專業其他課程的精品化建設是國家精品資源共享課建設的第三條思路。這也是教育部當初評選國家級精品課程和開展國家精品資源共享課建設項目的主要目的。無論是國家級精品課程，還是國家精品資源共享課，雖然從課程建設的重點集中在單門的課程上，但是課程建設的出發點卻是要通過單門課程的精品化建設，帶動專業或學科內其他課程資源的建設。筆者認為，精品系列課程的出發點不單單停留在對單門專業課程的建設，而應當以單門課程建設為核心，輻射到專業或學科內其他課程的建設，目的是要逐漸打造專業或學科精品課程群，或建立校際精品課程群，這樣更易于發揮課程資源的優勢，也有利于高等教育整體的發展。

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