創新型中高職銜接“二三分段”人才培養模式研究

張 嬋

(廣東輕工職業技術學院計算機工程系，廣東廣州 510300)

【張 嬋:廣東輕工職業技術學院計算機工程系講師，軟件工程碩士，研究方向:計算機分布式應用系統、算法優化、數據庫技術、高職教育】

“三二分段”是在堅持五年制高等職業技術教育的前提下，安排中職學段三年和高職學段二年的高技能型人才培養方案。經過多年的試驗，取得了不少經驗，也發現了不少問題。將中高職“三二分段”改為“二三分段”，也就是在中職三年學制不變的前提下，實行就業生三年和轉段生二年，即“2+(2+1)”分段，中職2年+(高職2年+崗位實訓1年)的中職、高職、企業三位一體化人才培養模式，將有助于實現中高職的有效銜接，促進中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的形成。

一、“二三分段”有利于高職院校主導作用的發揮

中高職銜接的目的是培養高素質技能型緊缺人才，而高素質技能型人才的培養是高職院校教育職能所在，應充分發揮高職院校的主導作用。目前，在“三二分段”改革試點中，中高職院校對口合作單位，在很大程度上只是招生的單一對口，還遠遠談不上中高職人才培養目標、專業課程體系、教育教學過程、質量評價標準等銜接方面的合作。中職學校只是把有無“3+2”項目作為招生廣告宣傳，吸引學生，關心的是學校的生源和學生的升學率;高職院校關心的也是學校的生源，還有學生的質量。在生源充足的情況下，高職更愿招收基礎好、學習能力強的高中畢業生，而不愿吸收基礎差，學習能力低的中職生。再加之高職學制由原有三年改為二年，減去崗位實訓一年，學生在校學習的時間就只有一年，大大削弱了高職院校教育的職能作用，不但不能滿足培養高素質技能型人才的需要，影響學生培養的質量，而且降低了高職院校辦學的經濟效益，挫傷了高職實行“三二分段”改革的積極性。

實行“二三分段”，保持高職的三年學制，也就是保持了高職培養高素質技能型人才的主導作用。高職院校的主導作用，可以通過自主招生對生源的要求，指導和影響中職學校的教育教學計劃，促進中高職的有效銜接。中職由三年改為二年，只是對中職(2+1)人才培養模式中，減少轉段生崗位實訓的一年，避免了轉段生中高職崗位實訓的重復，并不影響部分就業生的社會實踐。廣東省在“三二分段”試點中，實行中職生二年二期結束時分流，對轉段生舉辦高職預科班，實際上也是實行的“二三分段”制。

二、“二三分段”有利于中高職人才培養目標的銜接

中高職人才培養目標在理論上是一致的，都是為了培養社會所需要的技能型人才，這是職業教育本身所決定的。兩者只是人才培養的層次不同，中職的目標是培養中等技能型人才，高職的目標是培養高等技能型人才。中高職目標既是相對獨立的，也是相互聯系的。中高職分段改革人才培養目標應是高素質技能型人才，這是中高職銜接的出發點和落腳點。而“三二分段”卻側重于中職，不利于高素質技能型人才的培養;“二三分段”是側重于高職，這是與高素質技能型人才培養目標相一致的。

目前，中高職人才培養目標的不銜接主要表現在中高職對口單位人才培養目標的錯位和中職本身平衡畢業生就業與升學的矛盾。中職培養目標既要滿足學生就業的需要，又要滿足學生升學的需要。就業的學生要偏重于操作技能和就業能力的培養，升學的學生要偏重于文化知識和專業知識的提高，兩者很難同時兼顧。“二三分段”為緩解這一矛盾提供了有利的條件。中職可在前兩年側重于文化課和基礎課的教學，為轉段生提供基本條件;第三年突出操作技能和就業能力的培養，滿足就業生的基本需求。同時，高職院校還可以通過自主招生的考試考核，搭建中高職交流合作的平臺，影響中職雙向人才培養目標的實現。因此，“二三分段”有利于中高職人才培養目標的銜接和高職本身人才培養目標的實現。

三、“二三分段”有利于中高職專業課程體系的銜接

目前，中高職銜接中的突出問題是中高職專業課程的重復和脫節。這個問題的產生，主要是由于現今國家還沒有制定統一的職教課程標準，中職和高職只能依據各自的專業構建自己的課程體系和教學方案。加之中高職各自為政，互不溝通或難以溝通，形成了某些專業課程在教學中的重復和脫節現象。在“三二分段”中，中職三年的“2+1”造成了中高職專業課程重復和技能訓練倒掛的可能，高職兩年的“1+1”又很難對轉段生進行專業課脫節的彌補和技能訓練的提高。這也是造成中高職專業課程重復和脫節現象的一個重要因素。

在“二三分段”中，前兩年側重于文化課、基礎課的教學，第三年側重于專業技能和就業能力的培養，有利于中高職課程設置的銜接。高職由二年改為三年，也有時間對轉段生某些專業知識的脫節進行彌補和提高，為中高職專業課程體系的銜接提供了有利的條件。

當然，中高職專業課程體系和銜接不是只在中高職學段上減一加一可以完成的。應由中職、高職、企業等合作單位共同協商，依據企業對專業人才素質的要求，開發出中高職銜接的課程體系，分段教學，避免脫節、重復甚至雷同現象。要重視高職對專業課程設置的主導作用，按“大口徑”對接的方式搞好中高職專業課程的銜接，充分利用中高職有限的教育資源，促進中高職教育的可持續發展。

四、“二三分段”有利于中高職教育教學過程的銜接

中高職銜接的一個重要方面是中高職教育教學過程的銜接。中職畢業生年齡在15－16歲，學習基礎本來較薄，自我管理能力較差，學習自覺性不強。這些學生大多都有中考的挫折感，對高考抱有一種畏懼心理。在“三二分段”中，這些中職生在第三年進入社會進行崗位實訓，一些原有升學愿望或已取得升學資格的學生，通過實訓，找到自己較為滿意的工作，大多放棄轉段深造的機會。這是高職院校生源極不穩定的重要原因。有些中職生雖然沒有放棄轉段升學，但這崗位實訓的一年似乎對他們又無關緊要，往往出現放羊的局面，造成中高職教育教學過程的脫節。因此，中高職教育過程銜接的時間點就顯得十分重要。

“二三分段”是在中職二年后就實行學生的分流。有就業志愿的學生在第三學年進行職業能力培養和崗位實訓。有升學意愿的學生通過對口招生進入高職階段的學習，有利于發揮中高職的各自優勢，充分利用中職和高職的教學資源;有利于中高職教育教學過程的系統性、完整性和連續性。

“二三分段”模式既不是中職教育的終結，也不是高職教育的終結。中職生轉段進入高職后，高職院校要重視中職生和普高生的差異，對中職生應獨立編班，不宜混合編班，其教學內容和課程設置也應適應這批學生的實際情況，提高學生的適應性和教學的有效性。即使不能獨立編班，也要利用高職增加一年教學時間的有利條件，采取各種有效方法，發揮他們的各自特長，縮小他們之間的差異，確保高素質人才培養目標的實現。

五、“二三分段”有利于中高職質量評價標準的銜接

“二三分段”實際上是中職、高職、企業三位一體化的人才培養模式。質量評價標準也應由中職、高職、企業共同制定，相互認可。同時，要重視企業對專業人才質量評價的要求，對課程進行整體設計，分段實施。中職階段側重于文化課、基礎課的教學，培養學生對專業的感性認識;高職階段側重于專業理論教學，注重知識結構和職業素質的培養，提高學生對專業的理性認識;企業實訓階段側重于學生實際操作能力，團隊協作精神和創業創新意識的培養。依據學生對專業從感性到理性再到實踐的認識規律，建立一體化質量評價標準，促進中高職質量評價體系的銜接。

在“二三分段”中，高職質量評價體系的構建，要摒棄過去學校對學生質量評價只強調結果而忽視過程的弊端，更多地吸收企業對員工評價的要素，突出職業技能評價。天津等省市重視職業技能大賽，試行“職業技能優勝晉升”政策，中職優勝者保送晉升高職，高職優勝者保送晉升本科，就體現了職業教育的特點，促進了中高職質量評價標準的認同。實施“雙證書”制度，把學歷文憑證書和職業資格證書結合起來，以國家專業崗位技能考核來檢驗學生專業技能素質，并通過職業資格證書培訓推動學歷證書教育的改革，達到兩者的有機結合，促進中高職質量評價標準的銜接和學生全面素質的發展。

［1］張 嬋.中職、高職、企業三位一體化人才培養模式研究［J］.繼續教育研究，2014(5).

［2］劉 輝，王海亮.中高職銜接的歷史邏輯、現實困境及其超越［J］.職業技術教育，2011(31).

［3］王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計［J］.中國職業技術教育，2011(15).

［4］黃 鑫，金 盛.關于國內中高職銜接研究之述評［J］.職教論壇，2011(18).