歷史學“知識應用型人才”培養模式的構建

沈一民

(黑龍江大學歷史文化旅游學院，黑龍江哈爾濱 150080)

中國高等教育的人才培養目標隨著時代的變化而不斷地發生改變。自1978年恢復高考后，中國高等教育的人才培養目標，從最初的“通才”培養演變為“復合型人才”、“拔尖人才”、“拔尖創新人才”、“卓越人才”等多元化培養，直至今天，“應用型人才”成為高校人才培養的主要目標。“應用型人才”是相對于學術研究型人才而言的，“以解決現實問題為目的，在知識運用的過程中提出問題，他們有更寬廣或者跨學科的知識視野，注重知識的有用性，有創新精神和綜合運用知識的能力，卻不一定需要非常精深的理論知識”［1］。由此可見，“應用型人才”，是從學科知識體系與社會需求、社會實踐相結合的角度出發，強調將專業知識和技能應用到實際的生產、生活或者文化等領域的一種人才類型。

盡管“應用型人才”的培養已經全方位地在中國高校中得到實踐，但是作為基礎學科的歷史學，在這方面的努力還相對滯后。在以市場為導向的專業人才需求中，歷史學的本科教育日益顯露出自身的疲弱。如何讓歷史學更好地適應社會需求、如何讓歷史學畢業生更有效地適應社會實踐變得越來越急迫。本文主要嘗試從突顯歷史學“知識應用型人才”的定位出發，對現行的人才培養模式提出幾點思考。

一、歷史學人才培養目標應為“知識應用型人才”

根據應用型人才的就業目標，可以將之區分為三個層次，即技術應用型人才、知識應用型人才和創新應用型人才。從歷史學的專業性質出發，歷史學的人才培養目標應該是“知識應用型人才”。而“知識應用型人才是指理論知識比較深厚、技術技能比較扎實，具備一定的科學研究和技術開發能力的人才”［2］。然而，在很長時間里，這一人才培養目標一直被我們忽視。

“歷史學是科學。它的科學性的一般根據有兩個:一是它的研究對象的客觀實在性和真實性。歷史學研究的對象——世界各民族、國家的歷史現象、歷史事件和歷史人物等等，以及由它們所構成的歷史運動事實和過程，——作為歷史存在，是客觀實在的東西，它不以歷史認識者的主觀意志而改變，具有客觀實在性和真實性。一是它所承擔的任務。歷史學的任務在于揭示世界各民族、國家的歷史發展的特殊規律和特點，歷史研究是一種旨在探討人類社會歷史發展特殊規律的認識活動。僅憑這兩條，歷史學就具有了一般科學所具有的科學性”［3］。這表明歷史學具有兩層含義:一是對史實或史料的知識內容進行認定，做到尊重歷史事實;二是在此基礎上發現“真實”，還知識以尊嚴。以此為出發點，歷史學教學的目標是教授學生歷史事實和研究歷史事實的手段。這一目標導致歷史學教學模式以“灌輸式”、“填鴨式”教學方法為主。隨著時代的發展，這種教學模式的弊病日益凸顯。一方面，學生過度依賴教師，存在思維惰性;另一方面，學生缺乏實踐能力。有些學生盡管有實踐的熱情，但是限于專業而缺乏目標和指向。

歷史學屬于人文社會科學的范疇，“是一門整合型的社會科學，是歷史研究主體在馬克思主義哲學所提供的一般規律指導下，運用一定的思維認識方式和手段，在與歷史客體發生互動作用的過程中，通過對歷史客體的分析研究，以理解其特殊規律和特點的一種精神生產實踐及其創造出來的產品——歷史知識”［4］。由于歷史學側重于精神生產實踐，這使得我們長期忽視了歷史學的應用傾向。所以舊有的專業教學模式忽視實踐教學;在人才培養目標上，著力打造具有理性思維的“學術研究型”人才，忽視培養具有實踐能力的“應用型人才”。

這種局面隨著歷史學的內部革新而逐漸發生改變。20世紀70年代中期，美國史學界遭遇了一場空前危機:一方面是歷史學的招生人數迅速萎縮，公眾對歷史學的興趣銳減;另一方面是史學人才培養相對過剩，許多史學博士完成學業之后，無法在大學里找到合適的教職，被迫改行，造成了極大的人才浪費。為了解決這些問題，1976年，加州大學圣塔芭芭拉分校歷史系教授羅伯特·凱利與韋斯利·約翰遜提出了“公共史學”。“公共史學指的是歷史學家的就業(方式)和在學術體制外——如在政府部門、私有企業、媒體、地方歷史協會和博物館，甚至于在其他私有領域中——(所使用的)史學方法”［5］。按照“公共史學”的提法，“歷史學家必須將自己的史學知識與技能應用到與公眾相關的事務中去，大學歷史系必須承擔起一種社會責任，為社會培養掌握歷史知識、能夠為公眾事務提供具體和現實幫助的人才”［6］。從人才培養目標來說，“公共史學”實際上就是嘗試著扭轉以往歷史學過多地強調培養“學術研究型”人才的局面，轉而強調“應用型人才”的培養。

在“公共史學”的號召下，如歷史人類學、歷史社會學、口述史學、影視史學等一批借用相關學科方法和手段進行歷史研究的交叉學科大量涌現。這些新興的交叉學科不僅在方法和手段上進行了革新，而且在研究對象上也發生了改變，更加關注與現實、“活著的人”發生聯系。這就要求研究者既要有解決問題的能力，也要求研究者具備做事能力、溝通能力、組織能力和合作能力。而這些要求無疑與國際21世紀教育委員會提出的四個“L”的方針是緊密相連的。要因應“公共史學”這一歷史學的發展潮流，就要求我們必須對現行的歷史學人才培養模式進行改變，更多地關注于知識與技能、技巧的結合，提高學生的實踐創新能力。

可以說，“公共史學”的出現，徹底地改變了我們對歷史學人才培養模式的認識。“公共史學”的提出，不僅強調對文獻的解讀，而且還要求學生到社會中去尋找新的材料，在人與人的交往中，尋找新的學術增長點。將“公共史學”提倡的新興學科引入到大學歷史學教育之中，無疑會營造出開放式的教學模式，促使學生將所學的專業知識與社會實踐有機地結合在一起，拓寬學生的視野。正是以此為基礎，我們才會認為歷史學的人才培養目標是“知識應用型人才”。在強調尊重歷史科學性的基礎上，除了注重傳授知識的重要性，還要強調知識與社會的互動，突顯歷史學的應用傾向。

二、歷史學“知識應用型人才”培養規格

培養人才需要有一套符合規律的人才培養方法和運行方式，即人才培養規格。簡言之，就是指具體的實施內容和形式。就歷史學“知識應用型人才”的培養而言，需要從知識、能力和素質等三個方面入手。

1．知識——優化的重點

大學本科教學最重要的目的就是傳授知識。培養歷史學“知識應用型人才”，必須要優化知識結構，更好地調整課程結構體系。但需要明了的是，“公共史學”所倡導的歷史學并不是否定傳統史學，而是在傳統史學的基礎上突出實踐技能的培養。所以在課程結構體系調整方面，要本著繼承和更新的原則，加強歷史學課程體系的科學性與合理性，提高知識結構的完整性。

以黑龍江大學為例，現有的歷史學專業人才培養方案除了傳統課程，還添設了歷史人類學導論、口述史學、影視史學等課程，積極介紹“公共史學”的相關內容，著力與國際前沿接軌。在課程內容上設置實踐課程，在教師的指導下，帶領學生圍繞著教學內容展開社會實踐，努力做到“課程+社會”的開放式教學模式。

2．能力——優化的難點

以往的歷史學以“學術研究型人才”為人才培養目標，強調培養學生的分析問題和解決問題的能力。相較而言，“知識應用型人才”更為注重對能力的培養，進一步把獲取知識的能力、應用知識的能力、創新能力也置于人才培養目標之中。與之相對應，課程結構體系也需要相應地進行調整，一方面可以通過課程的設置直接加以體現，另一方面則隱含在各門課程和系列教學活動之中。具體而言，我們應該在每門課程中體現和承擔能力培養的教育性和針對性;并且要設計一些教學活動以培養專門的能力。

國內高校已經開始了這方面的嘗試，雖然處于摸索階段，但已經初見成效。根據實際情況，可以分為以下四類:第一，科研訓練，主要是以論文寫作為主;第二，師范類的教育實習與見習;第三，專業考察，主要是參觀各地博物館和名勝古跡;第四，將新興學科引入到教學實踐中。如中山大學、廈門大學提倡“走向民間、走向田野”的實踐教學模式。以廈門大學為例，采取實習小組的形式，組織定期的田野實習。在選擇的田野點進行兩周的校外實行。溫州大學等學校則開展以“口述史學”為內容的實地調查。

黑龍江大學作為一所地方性院校，缺乏足夠的資金支撐，在借鑒其他學校的經驗基礎上，也開展了“課堂+社會”開放式實踐教學模式的可行性探研。

立足于黑龍江省的現有歷史資源和民族資源，在建設“邊疆文化大省”的目標下，選取幾個亟待解決的專題與歷史學專業實踐教學結合。如在民族學調查方面，拉林滿族調查、雙城滿族調查、齊齊哈爾水師營漢軍八旗調查、“站上人”調查等;在歷史文化資源方面，近代城市發展調查、東北抗聯老戰士口述史、抗美援朝志愿軍口述史、黑龍江大學早期建設者口述史、關東軍要塞調查等。

3．素質——優化的創新點

在素質培養方面，把創新精神和創新能力作為創新點。“創新精神和創新能力是人才的核心要素，是時代對人才質量最主要的內涵要求”［7］。

創新精神體現在對習近平總書記提出的“中國夢”——“實現偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”作為指導思想的堅信和踐行上。這是歷史學知識應用型人才所必須具備的思想道德素質，對“實現中國夢必須走中國道路，必須弘揚中國精神，必須凝聚中國力量”的目標堅定不移。

創新能力體現在開拓學習思維和課程設計中。教師將知識傳授轉變為學生習得智慧的過程，以此完成將所學知識轉化為實踐智慧，將知識傳承轉化為智慧納新的過程。就黑龍江大學而言，具體做法有三個:一是在全國范圍內的廣泛調查基礎上，明晰黑龍江大學歷史學專業實踐教學的定位。二是通過引入“公共史學”，探索“課堂+社會”開放式實踐教學模式，尋找歷史學人才培養模式的新思路。提高學生的動手能力和社會適應能力，加強歷史學專業本科生的職場競爭力。三是密切聯系社會現實，為地方社會經濟文化發展提供助力，彰顯歷史學在黑龍江“邊疆文化大省”建設中的作用。

三、歷史學“知識應用型人才”培養模式的實現

在“知識應用型人才”的正確定位下，明確優化知識、能力和素質等三個方面的人才培養規格，才能構建出合理的、可行的人才培養模式。

1．優化課程體系結構

隨著人才培養目標的變化，打造“知識應用型人才”必須優化課程體系結構。課程體系結構是由相關學科知識及實踐環節按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統。優化課程體系結構就是在保留基礎性課程的同時，增加適應性和發展性課程。基礎課程設置仍然以歷史學知識體系為主線，覆蓋歷史學的學科內容，保證系統性和完整性，這是為學生打下厚基礎的根本，不容忽視和動搖。

適應性和發展性課程，主要目的是培養學生服務社會的能力，應該以專業細化研究和多學科交叉研究融合性課程為主，為學生提供最前沿的學習內容和研究方法，將學生帶入最新的歷史學領域中，拓展學生的思維空間，發揮學生的想象力，挖掘學生的學習潛力，讓學生走上自主學習之路。

2．優化實踐教學

實踐教學是學生從課堂走向社會的嘗試，是將書本的靜態知識內容轉化為活態的智慧財富的過程，是培養學生“學”知識的能力和“獲”知識的能力的最好方法。歷史學專業并不是應用型學科，這使得歷史學專業在先天條件上就缺乏實踐教學的發展空間，實習基地也多以博物館、檔案館為主，開展的實踐教學也多以參觀為主。在這一過程中，學生是實踐教學的被動參與者，缺乏積極性。面對這種現狀，優化歷史學的實踐教學，既是機遇，又是挑戰。

以“公共史學”下的新興學科為契機，首先，加大實踐教學的投入，為實踐教學提供必要的課時和設備;其次，鼓勵教師以課題帶學生的實踐教學，做到“真題真做”;再次，指定調研路線，以專題研究為基礎，展開實地田野考察走訪、人物訪談、口述整理、影像資料編輯等專項實踐活動，讓學生自覺參與到實踐教學中;最后，分年級開展不同層次的實踐教學，由淺入深，由生到熟，層層遞進，逐年提高。

優化實踐教學，就是強調以實踐教學為主導的新教學體系，增加作為基礎學科的歷史學的實用性，完善原有的人才培養模式;加強歷史學專業服務地方的意識，從文化助力的角度對地方經濟發展提供支撐。

3．優化教師團隊

教師隊伍建設，是高校人才培養質量的重要保證。現階段，我們對教師的要求是綜合性的，教師要具備一定水平的科研能力、良好的知識傳授能力、課堂組織能力、調動學生積極學習的能力、與學生的溝通能力等。優化教師團隊是將現有的教師資源做最佳組合，讓個體教師在團隊中發揮各自長處和優點，教師之間取長補短，充分發揮團隊作用，給學生提供最好的教師資源。首先，建立教授團隊授課制度，由資深教授牽頭，組成實力雄厚的專業教師團隊，為學生講授專業基礎課程，這是保證教學質量的重要手段，也是學生了解專業特點，熱愛專業的有效方法。其次，建立專項實踐教學團隊。整合課題內容，組建帶領學生參與課題實踐項目的教師團隊。

隨著時代的發展，歷史學面臨著越來越多的挑戰。要扭轉歷史學所面臨的困境，必須提高歷史學人才的應用技能。這就要求我們改變傳統思維模式，在培養“知識應用型人才”的前提下，引入包括“公共史學”在內的史學新思潮，積極改進、創新，打造適合市場需求的新型人才。

［1］中國人才發展報告［C］//汪同三，鄭玉歆．中國社會科學院數量經濟與技術經濟研究所發展報告(2009)．北京:社會科學文獻出版社，2009:319．

［2］劉國欽，等．高校應用型人才培養的理論與實踐［M］．北京:人民出版社，2007:90．

［3］［4］周祥森．歷史學是什么［C］//史學的批評與批評的史學．洛陽:河南大學出版社，2007:22－23．

［5］［6］王 希．誰擁有歷史——美國公共史學的起源、發展與挑戰［J］．歷史研究，2010(3):36－37．

［7］許寒梅．地方本科高校應用型人才培養定位研究［J］．經濟師，2013(1):122 －123．