回歸與糾偏:高職院校學(xué)生綜合評價體系重構(gòu)研究

林旦玲

(浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委，浙江溫州 325011)

【林旦玲:浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委講師，碩士，主要從事思想政治教育研究】

目前，高職院校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系因其難以全面、準(zhǔn)確和規(guī)范化地記載學(xué)生個體接收高等職業(yè)教育階段的表現(xiàn)，無法客觀全面合理地對受評價個體進行評價，也無法很好地發(fā)揮學(xué)生綜合評價體系本應(yīng)具備的引導(dǎo)和激勵作用。換言之，一套符合未來高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢、具有良好可操作性和科學(xué)合理多元化的學(xué)生綜合評價體系將是非常必要的，其重要性不言而喻。

一、高職院校學(xué)生綜合評價體系現(xiàn)狀

從實際效果來看，各高職院校普遍實施的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系主要存在以下問題:

1.單一化的評價載體，不能明顯體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前的評價載體一般以考核文化知識和專業(yè)知識為核心，通過卷面或者現(xiàn)場操作考核的形式，加上學(xué)生的操行進行評價給分，這種傳統(tǒng)的考核評價方式只能片面地體現(xiàn)高等職業(yè)教育的實際效果，不能對學(xué)生的綜合素質(zhì)予以全面考核。從一定層面上來看，這種單一化的評價載體只能考核受高職教育的學(xué)生作為社會公眾所應(yīng)具備的素質(zhì)，而無法評價一個專業(yè)技能人員所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2.單一化的評價對象，不能有效地促進高職學(xué)生自我發(fā)展。專業(yè)任課教師和學(xué)生工作人員是制定和執(zhí)行現(xiàn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的主要決策者。上述兩者的考核權(quán)限過大，學(xué)生自身、學(xué)生所在群體、學(xué)生實習(xí)單位等參與程度或比重較缺乏。這在一定程度上很難避免過于主觀評價或者過于片面地評價學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生對于綜合素質(zhì)評價體系給出的反饋效用將會降低，認(rèn)為這是不符合實際的評價，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地享受到學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的引導(dǎo)和激勵作用。學(xué)生也無法按照學(xué)生綜合評價體系進行自我規(guī)劃和自我挖掘。

3.單一化的評價指標(biāo)，不能積極引導(dǎo)學(xué)生朝著綜合和個性方向發(fā)展。現(xiàn)行的評價體系一般情況下只對能進行橫向比較的指標(biāo)進行考核，比如，學(xué)業(yè)成績、文娛活動等操行行為。這種統(tǒng)一化的評價指標(biāo)在一定程度上可以體現(xiàn)所考核學(xué)生的分?jǐn)?shù)先后順序，但無法考核作為個體的學(xué)生解決實際困難、突發(fā)情況應(yīng)變、動手操作能力等，更加無法考核學(xué)生作為個體所具備的個性發(fā)展?fàn)顩r，例如，人格是否獨立、創(chuàng)新意識是否強烈、興趣愛好健康與否、自主創(chuàng)業(yè)能力強弱等，這讓學(xué)生不能展示個性魅力、個人特長，失去拓展和深化的機會。

4.單一化地重視結(jié)果，無法提升評價體系的內(nèi)在功用。評價體系原生功能在于:一是引導(dǎo)和勵志;二是甄別和獎懲。不言而喻，評價體系最根本的作用就是對受評價學(xué)生進行客觀考核，然后根據(jù)考核結(jié)果，受評價學(xué)生制定自我發(fā)展規(guī)劃和自我拓展方向，使自己能在今后得到充分發(fā)展，在未來職場上實現(xiàn)自我目標(biāo)，體現(xiàn)個人所追求的價值，這就是無法體現(xiàn)的引導(dǎo)和勵志作用。但是輕視過程只注重結(jié)論的評價體系，無法有效地甄別學(xué)生，無法對學(xué)生的實際情況進行考核，因此，無法合理給出指導(dǎo)建議和實施獎懲措施，讓結(jié)果的作用替代了整體過程的事實，這就無法體現(xiàn)評價體系甄別和獎懲功能。學(xué)生所能看到的無非就是簡單的分?jǐn)?shù)，無法體會到教育者施教過程中的育人作用，也無法從中得到有用的反饋。

二、高職院校學(xué)生綜合評價體系創(chuàng)新應(yīng)堅持的原則

完善的高職院校學(xué)生綜合評價體制不僅可以提升學(xué)生綜合發(fā)展，也能起到促進學(xué)校教育管理、教學(xué)管理、教學(xué)實施和學(xué)生管理水平的提高。基于高職教育特性的學(xué)生綜合評價體系的建立，將是高職學(xué)生思想政治教育工作中非常重要的任務(wù)，也將是有效保障思想政治教育效果得以實現(xiàn)的原生力量。當(dāng)然，在進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系創(chuàng)新時應(yīng)該堅持以下四個原則:

1.堅持動態(tài)衡量原則。所謂動態(tài)衡量，就是對學(xué)生在不同時間、不同情況下執(zhí)行不一樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，在時間維度上體現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)是一個逐漸更新、逐漸符合客觀事實情況。有效地對接受高職教育學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價，是學(xué)校為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃是否得到有效執(zhí)行，也是為了考核學(xué)校所實施的教育是否合理、科學(xué)與否。在考核過程中，我們需要對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為品德進行記載和評價，在很大程度上是對學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀體現(xiàn)，對學(xué)生在后續(xù)的發(fā)展中起到指揮棒的作用，為學(xué)校制訂校級層面的素質(zhì)教育實施計劃提供重要的參考。為學(xué)生在校期間及離校之后的評獎評優(yōu)升學(xué)就業(yè)提供考核依據(jù)，為學(xué)生準(zhǔn)確制定職業(yè)生涯規(guī)劃方面提供最準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

2.堅持多元化衡量原則。多元化是指，在衡量和評價學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因素時，需要考慮到多方面、多層次的因素。在考慮評價目標(biāo)時需要多元化，在考慮評價方法時也需要根據(jù)情況制定不同的評價方法。施行多元化的高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，可以更加充分發(fā)揮體系的導(dǎo)向作用，更加注重挖掘?qū)W生的意志力、情商、價值觀和思維方式的健康發(fā)展;可以更加注重過程形成性考核評價和結(jié)論性考核評價相結(jié)合，全面、多層次、多角度地了解學(xué)生，客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展和綜合發(fā)展起到積極引導(dǎo)作用，也有利于學(xué)校、家長、學(xué)生和社會形成一體教育好學(xué)生的終極目標(biāo)。

3.堅持適時反饋原則。適時反饋原則的提出，起因在于學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系具有一定的實效性，這不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生個性發(fā)展不斷變化的特點。任何事物都具有兩面性，評價體系對學(xué)生的考核也不例外。科學(xué)客觀的評價結(jié)論能夠促進學(xué)生發(fā)展和教育進步;反之，則會使得教育資源浪費、人才培養(yǎng)受到副作用。實踐證明，適時反饋機制的建立，能夠?qū)⒃u價體系的最大效用發(fā)揮出來。一方面，促進學(xué)生的德育修養(yǎng)形成、行為操守糾正和健康價值觀的形成;另一方面，也能起到對德育教育實施者及時更新實施措施的督促作用。在評價內(nèi)容上，“評價互動模式”在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在評價方式上，“評價互動模式”做到民主評價與自我評價相結(jié)合。在評價原則上，“評價互動模式”以激勵性評價為主，做到客觀性評價與激勵性評價并存。

4.堅持特性個體關(guān)注原則。特性個體，是指其他條件基本達標(biāo)，但某一方面發(fā)揮的作用和影響特別明顯的個體。我們在進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建時不能忽視這一群體。這就要求我們，不僅要重視綜合評價，更要考慮個體差異，實現(xiàn)對特性(具有某方面特殊技能或優(yōu)勢)個體的傾向性考察。這一群體可能符合現(xiàn)行教育主流評價思想，也有可能在主流評價體系之外，但是只要是符合社會發(fā)展趨勢、符合人才發(fā)展方向的，我們就要積極進行包容、引導(dǎo)和糾偏。多元化評價原則要求我們不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮學(xué)生的個性。

三、高職院校學(xué)生綜合評價體系重構(gòu)應(yīng)避免的方向

1.避免單一化的評價指標(biāo)衡量。教育的目的應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，傳授學(xué)生專業(yè)技能和知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，形成健康的價值觀念和服務(wù)社會的理想信念。但當(dāng)前的高等職業(yè)教育模式，已經(jīng)呈現(xiàn)出偏離這一終極目標(biāo)的趨勢，使考試成績成為衡量與評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只重視知識灌輸，忽視受教育者的全面發(fā)展和健康成長，包括健全人格的塑造和良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.避免一成不變的靜態(tài)衡量。在很長一段時間內(nèi)，高職院校學(xué)生綜合評價體系所采用的指標(biāo)或評價標(biāo)準(zhǔn)相對比較固定，類似于國家標(biāo)準(zhǔn)的制定。這種評價方式就是把學(xué)生個體按照標(biāo)準(zhǔn)逐一與評價標(biāo)準(zhǔn)比對，給出一個靜態(tài)的分?jǐn)?shù)值，然后按照分?jǐn)?shù)進行評判學(xué)生優(yōu)劣。這種考核方式好的一面在于比較客觀，對所有參評個體相對公平，其能明顯地看到與評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。這種評價體系相對于過程評價其缺點尤為突出，因其不能準(zhǔn)確反饋評價結(jié)果，其引導(dǎo)和勵志功能得到削弱，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和教育水平的進步。換言之，在制定和創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系過程中，必須考慮到其評價主體、評價客體的動態(tài)變化因素。只有這樣，才能較好地起到評價體系的引導(dǎo)和糾偏作用。

3.避免只堅持橫向衡量。評價要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性，注重縱向評價。學(xué)生是不斷變化和發(fā)展中的人，排名、座次總有前后順序，我們的教育評價者需要在評價過程中盡量考慮每個學(xué)生自我的對比，即“今天的我要比昨天的我優(yōu)秀，明天的我要比今天的我進步”，這種縱向的比較會讓我們綜合素質(zhì)評價體系參與者保持長期的進取力量。很多學(xué)生在進行橫向?qū)Ρ龋春蜕磉叺耐瑢W(xué)比較后，因其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力存在差異，發(fā)現(xiàn)同學(xué)間各方面差距較大，心理落差明顯，進取欲望減退。但是若將高職學(xué)生縱向?qū)Ρ纫蛩乜紤]進來，例如，考慮其進步名次或者百分比，那么，受評價的高職學(xué)生將會找到成就感。在構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系時，就必須考慮到分為不同的層次去評價學(xué)生。

4.避免唯認(rèn)可主流化思想。這不是說不認(rèn)可主流思想，主流思想是我們進行學(xué)生綜合評價主要的堅持方向。但是我們必須認(rèn)可目前占非主流地位思想能對學(xué)生起到良好引導(dǎo)和感化的作用。我們必須堅持與時俱進的思維，既然形勢是不斷變化的，那我們必須意識到現(xiàn)在是主流的將來也有可能淘汰，現(xiàn)在是主流思想的，在將來特定環(huán)境變化的情況下很有可能變成非主流思想。在當(dāng)前各類社會思潮中，大學(xué)生不僅受到主流思想的感染，讓他們擁有懲惡揚善、疾惡如仇和伸張正義的能力;也受到一些非主流思想的影響，這些思想往往讓他們更加具有朝氣、陽光和創(chuàng)新力，也讓他們對社會具有更加多樣化的關(guān)注和思考。他們有理想、有信念、有道德、有責(zé)任;他們不僅渴求知識，而且熱愛生活;他們在繼承傳統(tǒng)優(yōu)良文化的基礎(chǔ)上，利用多元化思想影響下形成的創(chuàng)新創(chuàng)造力量，承擔(dān)社會發(fā)展和進步的責(zé)任。

四、高職院校學(xué)生綜合評價體系基本模型的構(gòu)建

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建以“四個服務(wù)”(即服務(wù)教學(xué)改革、服務(wù)教學(xué)管理、服務(wù)學(xué)生管理、服務(wù)社會需求)為基礎(chǔ)。在通盤考慮公民所應(yīng)具備普遍標(biāo)準(zhǔn)以外，突出培養(yǎng)高職院校職業(yè)素質(zhì)。堅持以人為本，注重人的發(fā)展，讓學(xué)生得到合適的個性化教育，而非讓學(xué)生去適合統(tǒng)一教育。具體建議如下:

1.以生為本，探索建立動態(tài)平衡持續(xù)發(fā)展的評價模式。新的考核評價方式，采用以學(xué)生為主體的多元化、動態(tài)性、綜合性的發(fā)展型評價模式。以生為本，幫助學(xué)生做好個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃;關(guān)注并記錄學(xué)生的成長與發(fā)展，結(jié)合社會人力資源市場對人才的需求，重視學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且兼顧情感、技能等學(xué)習(xí)成效;在培養(yǎng)以綜合職業(yè)能力強、突發(fā)應(yīng)變能力快、可持續(xù)發(fā)展能力深為標(biāo)志的高職院校人才時，需通過整個教育活動全過程才能實現(xiàn)。評價活動貫穿于教育活動的全過程，促使高職院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。

2.以可執(zhí)行性強為優(yōu)先，探索具有可操作性的綜合評價指標(biāo)和實施細(xì)則。將綜合評價指標(biāo)按照自我行為記錄、客體評價記錄、專業(yè)學(xué)習(xí)成效、通識教育記載、個性發(fā)展行為記錄、團隊活動角色參與、組織管理行為等一級指標(biāo)，然后根據(jù)一級指標(biāo)制定實施細(xì)則，細(xì)化一級指標(biāo)，特別是指標(biāo)考查可隨時更新，全過程記載。在進行評價時，可看到學(xué)生整個發(fā)展過程也能看到最終的結(jié)果，同時多方的評價均得到體現(xiàn)。

3.建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)。建立高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)應(yīng)具備以下功能:

(1)全過程信息記錄。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)全面記載受教育者在接受高職教育期間所發(fā)生的各類的行為和活動，既有量化的計量，也有陳述性的描述，正、負(fù)面信息均記載在內(nèi)。

(2)建立模型化評價機制。通過前期大家數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，構(gòu)建出基本符合學(xué)生實際情況的綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)模型，后期不斷根據(jù)參與受評價個體進行調(diào)整和修正，使全面評估和事實記載兼顧。

(3)建立云端信息共享。利用移動設(shè)備作為客戶端，在云服務(wù)器端運行虛擬主機，將所有數(shù)據(jù)存于虛擬主機，教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門、企業(yè)人事部門、家長等多角色在授權(quán)前提下登錄客戶端查看、添加和修正信息數(shù)據(jù)。

因此，要評價高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先要有科學(xué)、合理、公正、全面的評價指標(biāo)體系，定性與定量相結(jié)合、個性與共性相結(jié)合、專業(yè)技能與公民素質(zhì)相結(jié)合。充分利用云存儲和移動智能終端設(shè)備，對學(xué)生進行經(jīng)常性、日常化的可操作記載。實行家庭、社會、學(xué)校多角度記載相結(jié)合的測評機制，實行教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、多方督評相結(jié)合的多層次評價系統(tǒng)，使人才素質(zhì)的評價科學(xué)、合理、準(zhǔn)確。使高職院校學(xué)生綜合評價體系不斷對學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教學(xué)管理等進行監(jiān)控，促其及時修正方向，使評價的過程和結(jié)果成為激勵人才提高全面綜合素質(zhì)的動因。

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