高等中醫藥院校青年教師教學能力現狀探析

樊廣花 朱曉玲

(南京中醫藥大學1.校長辦公室;2.國際教育學院，江蘇南京 210023)

【樊廣花:南京中醫藥大學校長辦公室助理研究員，研究方向:教育管理。朱曉玲:南京中醫藥大學國際教育學院助理研究員，研究方向:教育管理】

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出要“提高教師專業水平和教學能力”，教育部在“十二五”《高等學校本科教學質量與教學改革工程》中將高校“教師教學能力提升”作為“本科教學工程”的五個建設內容之一。因此，提升高校教師教學能力是高校新時期發展的重要戰略目標和任務。

一、提升高等中醫藥院校青年教師教學能力的必要性

近年來，為緩解招生規模擴大而導致的師資緊缺和教學壓力，各高校普遍引進了大批青年教師。目前，青年教師已成為高校教師隊伍的主力軍，高等中醫藥院校也不例外。以南京中醫藥大學為例，目前45歲以下青年教師已達到專任教師總數的73%左右，35歲以下青年教師已達到專任教師的36%左右，這些青年教師在執教教師總數中占主要比例，承擔學校大部分的教學任務。這些在職的高等中醫藥院校青年教師大多畢業于高等中醫藥院校，并沒有經受過系統的師范學習和訓練，也沒有實際的教學工作經歷和實踐經驗。因此，這些青年教師雖然具有淵博深厚的專業知識，但是學習理論和教學理論、策略、方法方面的知識卻相對欠缺。同時，高校目前的培訓制度不健全、培訓效果不理想、培訓體系不完善、實踐平臺欠缺，缺乏有效的青年教師考核評價機制和激勵機制，因此，高等中醫藥院校青年教師教學能力與教學效果現狀不容樂觀。如何提升青年教師教學水平是所有高等中醫藥院校需要不斷探索和研究的共同課題，也是目前面臨的緊迫任務。

二、高等中醫藥院校青年教師教學能力現狀分析

1.對教學內容認識不深或把握不當。高等中醫藥院校青年教師學歷層次普遍較高，但基本上都是直接從學校畢業再到學校任教，缺乏相應的教學經驗和實踐，對整個課程體系缺乏準確的把握和理解，在教學過程中過分依賴教材，因此，在教學過程中容易導致面面俱到、重點和要點不突出。

2.教學手段、方法單一。部分青年教師在課堂授課中，常采用傳統的填鴨式、滿堂灌等教學方法，很少采用啟發式、問題式、情景式、討論式等方法，不注重或者忽視對學生學習興趣、學習方法和思維方法的啟發和誘導，阻礙課堂教學中教師和學生之間的雙向互動與交流。此外，青年教師們在課堂教學中往往過分依賴多媒體教學，有時并不考慮課程內容是否適合運用多媒體，有的青年教師將書本上的文字信息直接轉變成課件內容，教學變成了“照屏宣讀”，甚至有些青年教師過分追求多媒體課件的視覺效果，分散了學生的課堂注意力，導致課堂教學成效低。

3.教學研究不深入。教學研究是對教學實踐活動進行總結、反思、升華、提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑。當前，青年教師的教學能力得不到發展，學校教學質量得不到提高的主要原因在于:第一，高等中醫藥院校青年教師在承擔著大量的教學任務同時，還肩負著科研任務，此外，還有著臨床帶教的要求，因此，青年教師往往“心有余而力不足”，沒有多余的時間和精力開展教學研究;第二，一些青年教師雖然有開展教學研究的愿望，但一方面獲得教改課題研究的機會不多，另一方面自身從事教學研究的能力較弱，這樣挫傷了他們參加教學研究的積極性。青年教師教學能力得不到提高，學校教學改革和創新更無從談起。

4.青年教師主觀上對教學不夠重視。青年教師的任務包括教學和科研兩個部分，但由于職稱評定、個人考核和獎勵等相對偏重于科研，忽視他們在教學中的投入和奉獻，導致青年教師在現實利益的驅使下價值取向失衡，造成青年教師往往將更多的時間和精力投入到科研而不是教學中，甚至排斥教學工作。這種傾向阻礙了青年教師教學能力的提升，同時也不利于學校教學水平的提高。

三、提升高等中醫藥院校青年教師教學能力的對策思考

針對以上現狀，立足高等中醫藥院校實際，筆者認為可以從培訓制度、培訓體系、考核評價制度、激勵機制等四個方面做些思考和改革，以促進青年教師教學能力的提升:

1.健全培訓制度，確保培訓效果。青年教師培訓是對青年教師進行系統的、快速的基礎理論、技能和基本素質的培訓，是高校師資隊伍建設的一項基本工作，為高校青年教師教學能力的提高奠定了基礎。當前，多數高校青年教師培訓由人事部門負責組織實施，培訓內容與課堂教學、教學科研、教學改革等結合不夠緊密，缺乏培養的針對性和有效性，培訓效果不夠理想。高等中醫藥院校應從學校的實際出發，進一步明確青年教師培訓機構的工作職責和任務，充分發揮“教師發展中心”的作用，制定提升青年教師教學能力的有關規章制度和規劃措施，并出臺與之配套的政策和實施細則;增強培訓內容的針對性和有效性，除了培訓相關的教育法規、教育理論、教育技術，還應增加教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識;教給青年教師們從事教學研究的基本方法，盡可能為青年教師多提供一些教改課題研究的機會，切實幫助青年教師提升自我教學能力，保證學校培訓的效果。

2.完善培訓體系，構建實踐平臺。根據青年教師教學能力組成模塊，參照崗前培訓、在職培訓及發展培訓階段先后分成多種類型和模塊，設置不同的學習內容、任務和目標。崗前培訓階段課程設置以“師范基礎教育”為主，主要培訓內容為基本的教育教學方法和技能，以促進青年教師盡快適應教學任務和角色轉變;在職培訓階段重在深化并豐富青年教師的教學思想、理論和技能，培養青年教師的教學組織管理能力和師生之間互動的能力;待青年教師擁有一定教學經驗及教學技能后，再根據青年教師自身特性及專業特點，依托特色培養項目，定向發展多層次教學團隊［1］。同時，廣泛地定期開展各類青年教師授課比賽、教學示范課觀摩等主題活動，注重過程中的指導和結果的分析利用，為青年教師搭建實踐平臺，增加“能讓青年教師廣泛參與、對青年教師整體產生影響、制度化且行之有效的措施”和“與教師教學過程聯系緊密，且有助于青年教師教學能力各構成因素協調發展和提高的培養途徑”［2］，切實提升青年教師教學能力。

3.改革青年教師考核評價制度，促進教師教學能力的發展。首先，高校應制訂合理的教學考核計劃，突出教學的重要性，增強教學在考核中的分量，考核內容應該具體包括教學工作量、教學質量、教學創新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級掛鉤，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力。其次，充分發揮師生評價和教學督導的作用。教學督導組在對青年教師的教學情況進行督導時，不僅要指出青年教師在教學過程中存在的問題，更重要的是，提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師提高自我教學能力。再次，創新考核督導手段。可以將教師的授課情況錄下來，讓教師本人以旁觀者的眼光冷靜地觀察分析整個教學過程，同時，也可以讓教研組成員在教研會議中邊看邊議，這樣有利于青年教師更加直觀、生動地觀察自己在教學中的表現，更加深刻全面地反思和改進自身存在的問題。

4.建立教學激勵機制，增強青年教師的積極性。在學校管理中堅持以人為本的原則，努力為青年教師實現多方面、多層次價值和積極發揮主觀能動性創造良好的環境。首先，增加青年教師獎勵項目，單獨設立一些青年教師獎勵和榮譽項目，給予青年教師一定的經濟支持和物質幫助，使青年教師自覺主動地投入教學中;定期對青年教師教學質量進行專項評估和獎勵等，如定期舉行“公開課”活動，定期開展青年教師教學比賽，評比青年教師優秀教學獎等，通過樹立榜樣、表彰先進等一系列活動，發揮先進模范帶頭示范和引領作用，營造濃厚的教學氛圍;建立教學與科研并重的激勵機制，教師的業績評價、職務晉升標準的制定和考核、獎酬金的制度設計、學術水平的評價以及評先評優等，應把教師的教學研究成果、教學效果等作為核心要素予以體現，并加大對教學能力考查的比重，使不論以科研為主的教師還是以教學為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發青年教師不斷提升自身教學能力的內在動力［3］。

［1］魏建平，朱 慧，胡鴻毅，楊明山.淺論高等中醫藥院校青年教師的專業化發展［J］.中醫教育，2011(5):72－74.

［2］趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽［J］.中國大學教學，2008(1):58－61.

［3］羅秋蘭，陳有祿，黃秉鍊.高校教師教學能力提升的妨礙因素及對策研究［J］.教育與職業，2012(36):80－82.