高職高端技能型人才培養體系探索

曹留成

(駐馬店職業技術學院教務處，河南駐馬店 463000)

【曹留成:駐馬店職業技術學院講師，教育學碩士，主要從事教育基本原理和高等職業教育研究】

高等職業教育本是培養高級專門人才的專業教育，而不是培養低廉的勞動力。只有重新回到高等職業教育的原點，審視新時期高職教育人才培養目標的定位、人才核心素養結構，并不斷探索人才培養模式的改革，高等職業教育才有可能更好地適應國家經濟結構調整、產業結構升級的形勢需求。

一、培養高端技能型人才是高職院校的使命

目前，產業升級和自主創新已成為我國經濟發展方式的主要特征。產業升級和自主創新促使行業、企業所需人才不斷由低端的技術崗位向智能化、知識化、創新型的高端崗位轉移。高職人才培養規格只有超越中職教育人才培養規格，才能適應高等職業教育發展的需要。2011年，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》(教職成［2011］12號)中適時提出高職人才培養的目標，就是要培養生產、建設、服務、管理的一線的高端技能型人才。“高端技能型人才”是對高等職業教育目標的最新定位。這次人才培養目標定位的轉變既適應了社會政治經濟發展的需要，又適應了高等職業教育發展的內在規律。

高端技能型人才有四個明顯的特征:高端性、創新性、高級職業性、可持續發展性。高端性體現了“高端技能型人才”在“高素質技能型人才”的基礎上進一步升華，這樣的人才應成為在一定社會經濟條件下，在最前沿的新知識、新技術領域內相對應的掌握核心技能的勞動者。創新性表現為高職人才創造性解決問題，創造性運用知識、技術的能力。高級職業性體現出未來的高職人才將從事新知識、新技術崗位，支撐高端產業發展，而不是與中職人才和農民工“搶飯碗”。可持續發展性體現了高端技能型人才能夠適應崗位轉換的需要，具有很強的職業遷移能力。高端技能型人才的提出，有助于高職院校對人才培養目標定位有清晰的認識，促使高職教育理性回歸到人才培養質量的提高。盡管各高職院校在人才培養模式、課程體系建設、教學方式變革等方面不盡一致，但培養高端技能型人才是高職教育不可回避的立身之命。

二、高端技能型人才的培養模式及實踐探索

人才培養模式是指“在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為主體，為實現培養目標所形成的某種標準構造樣式和運行方式”［1］。根據高端技能型人才的目標定位，駐馬店職業技術學院提出“以理念借鑒為先導，人才培養方案改革為重點、創新教育課程實施平臺為關鍵、現代質量管理為保障”的人才培養模式，并做了積極的探索。

(一)理念借鑒是先導

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)、運作(Operate)，是近年來國際工程教育改革的最新成果［2］。它以產品的從研發到運行的生命周期為背景的教育理念為載體，以CDIO教學大綱和標準為基礎，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力，適應工程人才的培養規律。這與我國高職教育人才培養模式改革的原則不謀而合。在系統研究CDIO大綱以及實施檢驗的12條標準基礎上，從2010年開始，駐馬店職業技術學院將CDIO理念融入到高職人才培養體系中，構建了BAQ－CDIO高職人才培養模式框架。B(base)代表基礎知識，A(Ability)代表能力，Q(Quality)代表素質，三者相互聯系、相互映照、相互補充，三位一體實現人才培養質量的提高。BAQ－CDIO是以強化學生基礎知識掌握為支撐，以提高學生創新實踐能力為核心，以提升人才核心素質為重點，構建創新型高端技能型人才培養模式。這種人才培養模式改革的總體思路在于引進CDIO教育理念后，首先，結合國民經濟發展的戰略需要，考慮區域經濟發展的實際需求，準確定位高職院校的人才培養目標，科學分析人才結構核心要素，優化人才培養方案;其次，通過教法和學法的改革，努力建設CDIO專業課程實施的平臺，將學生創新實踐能力的培養與教師教學能力提高緊密結合起來;最后，通過教學之監控體系的建設，檢驗教學的效果，并不斷修訂人才培養方案，使BAQCDIO人才培養體系建設處于動態之中。

(二)人才培養方案改革是重點

人才培養方案關涉人才培養的規格、具體內容和途徑，是人才培養的總體設計。BAQ－CDIO人才培養方案遵循高等職業教育規律和人才成長規律，做到了職業的適應性與崗位的針對性相統一，強化培養高端技能型人才的核心素養，由學校、行業企事業單位、家長、學生共同設計，并付諸實踐。各專業人才培養方案既要明確高端技能型人才的職業崗位面向和人才知識、能力、素質的基本要求，又要體現知識、能力、素質要素的優化組合原則。其特點是重在解決現實問題，構建相對獨立的實踐教學體系。人才培養方案遵循高端技能型人才培養規律，強調實踐育人的原則，革除高職學生實踐能力不強的通病。專業教學既要解決學生“不想學”的問題，又要解決方案“不系統”的問題。

(三)創新教育課程實施平臺是關鍵

職業發展導向的核心思想在于人才培養不但要關注學生初始就業的職業崗位能力需要，更應關注學生整個職業發展所需要的可持續發展能力［3］。課程教學改革以體現高端技能型人才知識、能力、素質等要求為目標，以職業發展為導向，建設創新教育課程實施平臺。課程平臺實施模塊化管理，由通用課、專業基礎課、專業拓展課、情意體驗課程和創新實踐課程構成，強調以綜合的方式培養學生的核心素養。

從課程實施來看，各模塊結合專業特點大量采用CDIO項目教學實行一體化課程設計。在一體化課程體系設計中，每個專業必須有精心規劃的構思、設計、實施和運行(CDIO)項目，并將項目要求融合到課程方案的具體實施中，重點解決“教師教什么，怎么教”和“學生學什么，怎么學”的問題。

從教學方法改革來看，BAQ－CDIO倡導以高效為原則，根據課程內容選擇生動活潑的教學方法，如項目教學、案例教學和理實一體化教學被普遍采用，能充分調動學生的學習熱情，發揮學生的學習主動性，變“讓我學”為“我要學”、“我會學”。對于學生來說，設計的具體性和探索性既可以深化學習的理解，又能激發學生主動學習的興趣。配以適當的實踐、經驗以及對社會、歷史、職業道德的修養反思，可以使學生不僅在專業修養上而且在個人創新能力、團隊能力、系統的適應與調控能力上得到培養和提高。

從學業考核來看，在考核方式上，采用多種形式考核學生核心素養指標點，將學生的知識、能力、素質分為四級指標(優、良、中、合格)進行綜合考核，為學生綜合素養提高提供了有效保障。學業考核結果的綜合化有助于發掘學生的優勢能力、挖掘學生發展潛能，準確反映學生在校期間真實學生情況，有效避免了高分低能的現象。

(四)現代質量管理是保障

BAQ－CDIO人才培養模式特別重視推行現代質量管理，加強教育教學質量監控體系建設。在教學質量管理方面，借鑒ISO9001—2008質量管理體系中的“全過程管理、全方位實施、全員參加”的質量管理理念，創建全過程、全方位、全員的教、學、管、保、評“一體化”教育教學質量監控體系平臺。第一，融入CDIO標準建設教育教學質量體系文件，確保人才培養和教育符合行業發展的未來需求。教育教學質量體系文件包括以下要素:質量方針、職責與權限、教學計劃管理、學生錄取與管理、教學與管理人員、教學資源與利用、教學實施、質量記錄控制、教學檢查與評估、實踐反思與改進、教學文件控制、專家審核等。第二，以學生成才為中心優化組織結構，整合資源、改進管理模式、建立質量保障機構。駐馬店職業技術學院成立教育教學質量建設委員會(掛靠教務處)，通過質量控制、質量審計和質量評價全面負責教育教學質量的保障及評估。委員會下設質量管理辦公室、教學實驗改革督導室、教學評估辦公室。第三，重點加強教學實施過程的質量控制。因為“加強課堂教學質量監控是教育教學質量監控的關鍵環節，而教師是教學質量監控體系中的關鍵因素”［4］。對于教師的教學評價，主要包括教師的自評、學生評教、同行評價以及校外專家(含企業專業人士)組成的第三方評價。評定從多角度、全方位收集信息，進行甄別與分析，旨在幫助教師提升教學水平、專業實踐能力和應用技術開發與服務能力。

［1］鄭 群.關于人才培養模式的概念與構成［J］.河南師范大學學報:哲學社會科學版，2004(1):187－188.

［2］尚慧文.CDIO對高職教育人才培養的啟示［J］.教育與職業，2009(11):95－96.

［3］胡家秀，管 平.略論創新教育與創新型人才的類型［J］.黑龍江高教研究，2011(12):76－78.

［4］王 彬.高職院校加強教育教學質量監控的實踐研究［J］.國家教育行政學院學報，2006(2):60－63.