生態化視角下的高等教育MOOC建設模式探究——以上海交通大學為例

王 民 張 偉

(1．上海開放大學，上海 200433;2．上海交通大學繼續教育學院，上海 200240)

一、數字教育資源建設的生態進化

教育生態學是依據生態學的原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化等原理與機制，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。教育生態系統主要包括教育主體和教育環境，前者指的是教育者或者教育資源的生產者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者;后者指教育生態系統內對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的自然生態環境、社會生態環境和文化生態環境等。教育生態系統中的各類主體、關系及環境相互聯系、相互作用，聯結構成一個整體，教育資源或數字教育資源在生產者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉。在教育生態系統內，學校到學校、群體到群體、群體到個體以及個體之間，存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協同進化，是教育生態進化的必然趨勢，協同進化是主流。

目前，在數字教育資源的生態系統里主要有電視大學、網絡教育、數字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1．電視大學

我國制度化的遠程教育分為三個階段:函授教育、廣播電視教育和網絡遠程教育。自1978年我國在全國范圍內建立廣播電視大學起，我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學綜合利用、整合優化或二次開發國內外優質教育資源，建設了多媒體教學資源庫，并建立了較為完善的數字遠程學習支持系統。

電視大學誕生、發展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數字教育資源生態鏈的進化。生產者、分解者的主體是國家和地方的教育機構，因而兩者基本同化;傳遞者的商業屬性逐年增強;消費者的就業屬性愈加分明。電視大學教育資源部分來源于中央電視大學，部分來源于本地區電視大學教師建設和對上級電視大學教育資源的分解和重組;地區不同，教育資源亦不同。每個地方的電視大學生存在各自的半封閉的生態系統中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復開發和浪費。這樣的廣播電視大學將逐漸被開放大學所代替。

2．網絡教育

網絡教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學歷生物群落之又一種群。基于計算機網絡的網絡教育，網絡教育的出現標志著遠程教育已經開始進入現代化的新階段。網絡教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節約成本等特點，發展前景廣闊。

遠程教育的發展經歷了周期性螺旋式上升的生態進化:函授教育→廣播電視教育→網絡教育。但是，由于各高校的網絡學院依附于母體高校的學科專業和師資力量，資源建設由其自行組織和建設，因此，各個網絡學院沒有統一標準。生態環境高校間的差異導致教育資源內容、質量上的迥異;目前，各高校的網絡教育資源——網絡課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個性化差;不同高校重復開發網絡課程，造成教育資源的極大浪費;系統能力弱、規模小，目前的網絡教學系統以中小規模為主，不能滿足大規模學習者的要求;加之網絡學院存在生源競爭性，相互間缺少交融，每個網絡學院形成各自的封閉的小生態環。

3．數字資源庫OCW

教學資源庫建設是網絡教學發展到一定階段的必然結果。網絡教學資源是網絡教學的基礎和前提，數字教育資源庫的建設是關鍵。教學資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內容，具有開放、協作和自主學習的特點。教學資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，以面向海量資源處理、共建共享優質教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學院的(MIT)Open Course Ware工程項目，MIT逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網上，供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網站，攜手中國引入國外的優秀教育資源，并將中國高校的優秀資源傳播到全世界。

從教學資源庫建設到開放課件OCW，比起先前的網絡教學，生態系統逐漸擴大，教育資源生產者的陣容愈加強大，分解者的態度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費者的需求愈加旺盛，真正突破了時空限制，實現了優質教育資源的有效利用，增強了生產者、消費者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學習者的自主性。

4．MOOC 云課堂

在OCW基礎上形成的MOOC數字教育資源生態鏈進化到更加高級的階段。大規模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網絡教學模式，始于2008年的加拿大;2011年被稱為“MOOC興起年”;2012年被稱為“MOOC元年”;2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協作精神的個人或組織發布的、散布于互聯網上的開放課程，目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學教育資源聚集地、基于大數據的個性化學習、依托網絡社區的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優點。云計算技術與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的出現說明，網絡課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數字教育資源生態鏈中，生態環境是云課堂;教育資源的生產者是MOOC學習的提供者，即著名大學中的教師;消費者有兩種:一種是散布世界各地的MOOC學習者，還有一種是一般大學和教育培訓機構;雖然MOOC免費向全世界的學習者開放，但是MOOC的持續性發展離不開合理的商業模式，如學生推薦、證書營利、學分認證等，操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態環境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態系統中，教育資源的生產者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態的和諧和平衡，他們自發萌生了美好的聯盟愿景:將MOOC交互云課堂的數字教育資源納入生態化協同建設的軌道。

二、MOOC達成數字教育資源與數字教育活動的生態平衡

MOOC的技術平臺和應用平臺，是促進教育理念和教學方法改良的教與學的生態環境。信息化教學演繹、開放式自主學習、群體性交互討論、激勵式自測評價、網絡化服務營運養育和滋潤其中。

1．信息化教學演繹平臺

信息化對教學的演繹，始于視聽電化教學。此后，經過模擬信號到數字信號的轉化，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等逐次浸入演繹教學的環境，使教學活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態群落的種群信息化教學演繹平臺，與課堂生態群落的種群翻轉課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統的教學理念和教學方法。

教學微理念引導的教學微活動在利用教學微資源的過程中，碎片化分布于教育生態系統，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對教學的演繹推向極致。由此，歷經信息化洗禮的傳統教學法鳳凰涅槃、浴火重生。

2．開放式自主學習平臺

MOOC充分體現了教師設課、學生選課的開放性以及學生分析、探索、實踐、質疑、創造的獨立自主性。任何學習者，不分國界和區域，都可以享受世界最高級學府的一流課程;學習者的學習不受時間和空間的限制;學習者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程;學習者在MOOC平臺內可以相互連接、協同創新、分享利益。MOOC為學習者的獨立性和應變能力的發展提供了一個平臺，從生態化的角度，MOOC不僅要消費知識，更重要的是生產知識。

MOOC生態群落的種群開放式自主學習平臺，盤活了“開放式自主學習”的存量，形成了“開放式自主學習”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統一關系中，開放式自主學習模式如魚得水，有了真正的用武之地。

3．群體性交互討論平臺

MOOC平臺的群體性交互討論有其內部和外部表征。cMOOC提倡課程內容的非結構化，是其群體性交互討論的內部表征;偏好知識建構與整理創新，是其群體性交互討論的外部表征。xMOOC倡導課程資源的結構框架，是其群體性交互討論的內部表征;喜好知識傳遞與程序標準，是其群體性交互討論的外部表征。

當cMOOC和xMOOC共同打造的群體性交互討論平臺生態種群，轉換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學的生態群落，把基于聯通主義和建構主義的協同學習推向高潮。

4．激勵式自測評價平臺

MOOC的學習者數以百萬計，教師逐個給予學習評價不現實;對于交互性程序及其作文一類的情況，機器難以度量等級。那么，通常由標準參照評價、常模參照評價種群組成的教與學的生態群落，是否在其生態進化時產生新的種群?5

登錄者選擇性接受聯通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導致標準參照評價的分化，自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進化為自測評價的種群。

5．網絡化服務營運平臺

當網絡化服務營運平臺種群轉換為數字教育資源生產者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學的生態群落時，其主要種群分別為公益性網絡化服務營運平臺和營利型網絡化服務營運平臺，昭示了教學目標價值評估、教學內容成本評估、教學手段收益評估的教育與經濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學繼續教育學院生態化數字教育資源MOOC建設實踐

在國際、國內MOOC浪潮的推動和影響下，上海交通大學積極進行高等教育MOOC的建設和實踐，大規模在線教育初具規模并形成一套獨特的數字資源建設模式。

1．開放式聯盟——共享共建

2013年7月，上海交通大學與C9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯盟”，共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學組成攻堅團隊，從2013年9月開始，啟動完全獨立自主的中文MOOC學習平臺研發工作，由繼續教育學院負責技術開發，歷時四個多月，于2014年年初正式推出“好大學在線”(http://www．cnMOOC．org)平臺，面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學模塊和管理模塊構成;教學模塊分為學生中心、教師中心和教務中心等;而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學管理、系統管理和運營支撐等組成。上海交通大學繼續教育學院將“教育生態化”理念發揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學繼續教育學院依托e－Learning研究中心的研究成果，自主建設在線教育平臺，大力發展網絡教育，至今共培養本科層次畢業生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發”、“科教興國”戰略，依托2001年中央財政專項“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務體系天地網結合項目”中的重大課題“基于天地網的遠程教育示范工程”，與西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、西藏大學合作，創建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設。2002－2005年，在跨校選課和學分互認方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實時課堂”為途徑，以“跨校教學支持、管理系統”為依托，以“天地合一的技術平臺”為支撐，五校共建共享課程89門、271．5學分、4243學時。24791名學生共享選課41610門次，17056人次獲得互認學分。從2007年以來，上海交通大學和寧夏大學、西藏大學合作開展“跨校修讀第二學科學士學位”項目。開設“工商管理”、“國際經濟與貿易”兩個專業，課程20門、58學分、1062學時。246名學生拿到上海交通大學第二學科學士學位。

上海交通大學除了與C9高校及部分“985”高校協同合作，還會與更多高等教育機構和相關組織結成開放式聯盟。開放式聯盟采取聯手協作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優質教育資源，經由微視頻、微課程和社交網絡交互的途徑，面向盟校以及全社會開放，充分發揮各學校的數字教育資源特色和優勢，滿足各類學習者人群的需要，推動MOOC的發展及其對全球教育的影響。

2．微課程建設——碎片化教學

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果。為了適應學生的網絡瀏覽習慣與注意力集中規律，MOOC的教學內容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征。我們設計的每個音視頻學習資源盡量短小，每個MOOC的視頻為5－10分鐘，在短時間內就某一知識點進行講解，視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構主義或聯結主義和行為主義學習理論指導思想，微課程平臺建設主要采取兩種課程模式，即引領式學習型和自主學習型，讓教學團隊自由選擇。引領式學習型MOOC課程屬于行為主義的知識復制類型，強調教師通過課程設計來引領學習過程。通過構建在線學習社區，支持學習者以正式學習的方式參與互動并達到知識建構的效果。這種模式要求在線學習系統提供學習過程評價與反饋機制，促進學習者的元認知發展。通過以課程的知識點為聚點，通過連接主義模式實現課程知識的互聯;通過知識地圖的方式支持學生在線學習，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識體系;該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學生，盡可能真實地再現面授課程的情境，使在線學習達到與接受面授課程同等的學習效果。自主學習型MOOC課程屬于建構主義的知識建構類型，強調學習者自主在線社交型學習，由優秀的課程設計和制作團隊將課程內容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導下面授課程的教學活動模式，支持教學團隊與學習者共建在線學習社區，學習者在線自主學習教學資源，并以非正式學習的方式參與互動，達到知識社會化建構的學習效果。這種模式要求在線學習系統提供自反饋式的學習過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網絡再現課堂教學情境的業余學習者，利用碎片化的時間學習知識。

3．移動互聯——在線離線互動

上海交通大學繼續教育學院從2005年就開始了移動學習的研究和探索，先后研發了PPClass(視頻課堂)直播互動系統、“移動學問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺，該平臺可以通過互聯網和3G移動網絡實時傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺、支持大規模并發、支持多種形式的數據流、支持多種手段的有效交互等特點，開創了新型的流媒體直播互動教學模式。從2011年至今，累計共開設移動學習課程522門;累計使用人數為7367人，其中 iOS設備4096人，Android設備3271人;累計訪問量:962742人次，其中 Android(安卓系統)設備526612次，iOS(Apple公司的移動操作系統)設備436130次。

已經上線的上海交通大學的“好大學在線”平臺不設選課門檻，任何感興趣的學習者都可以參與學習。由于參與學習的學生規模大，其知識先期準備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進學生持續學習，平臺提供了常規化的交互活動，貫穿在知識講解的所有過程中，每一個知識點都有相應的討論活動:通過不同層次的交互來提高學習者的學習興趣，如在線論壇、知識共建工具等;通過交互活動鼓勵學生持續保持學習的興趣。

4．大數據分析——反饋與評估

MOOC的師生比例極低，教師無暇對每個學生進行傳統式的學習指導。為了提高學生學習效果，需要不斷地在學習過程中提供大量即時的反饋，來支持每個學生的學習過程。因此，大規模開放在線課程應提供自動化的教學評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業以及學習者的學習進度等。這種交互式教學評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級，只有這樣，才能對分布于世界各地的大規模學習者隨時隨地提交的在線作業、試卷等實現即時反饋。MOOC的每一個學習內容、學習過程和學習行為的發生，如每一個微課程及相關教學材料、每一個交互式測驗和練習等，都被MOOC系統記錄下來，將數以百萬計的學習者在線學習的相關數據匯集成學習大數據。通過計算機分析，找出學習數據中蘊藏的問題和規律，使教師有針對性地及時調整教學方法和技巧，使MOOC實現對大規模學習者的個性化教學服務。

當前，上海交通大學的“好大學在線”平臺已初步完成以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學模式，全面支持In－Video Quiz、Mastery Learning和 Peer Review等MOOC教學特點，采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器;基于大數據分析，自主搭建了云視頻服務平臺，建立了基于云題庫的練習和測試系統，支持公式可視化編輯，支持學生的作業自評與互評功能，部分實現了平臺全文搜索功能、用戶學習行為采集和分析功能以及針對移動智能設備的MOOC課程學習應用App等。目前，“好大學在線”平臺仍在積極挖掘和開發新的功能模塊，繼續改善平臺的用戶使用體驗，協助教師更方便、更快捷地維護課程和完成教學活動，追蹤學生學習效果，并不斷探索新型教育模式與教育理念。

四、結語

MOOC在世界教育史上掀起的浪潮是前所未有的，這種新型的教學模式，將為世界高等教育變革帶來革命性的沖擊和影響。MOOC已在全球范圍內形成一個大規模的生態系統，MOOC的“三駕馬車”占據樞紐地位。伴隨著MOOC的急劇擴張，盡管三大MOOC平臺免費為世人開放，但是平臺中世界頂尖學府的課程大部分是全英語的，不利于本土化;盡管我國的幾個名牌大學也與Coursera和edX合作，但網上的“中國微課程”有限;盡管國內幾所名校也在積極推廣MOOC課程，但相對國際知名大學的課程，還有一些差距。在MOOC的生態系統中，同樣是優勝劣汰、弱肉強食，因此，我國要想在MOOC的生態系統中持續發展，我們必須改革教育系統和教育方法，建設我們自己的MOOC平臺和我們自己的MOOC生態系統，整合全世界的優質教育資源，做大做強，提升我國高校在教育領域的貢獻和地位。除此之外，我們還有許多MOOC方面的技術難關需要攻克，希望在所有參與平臺課程建設的高校共同努力下，將“好大學在線”打造成為具有全球影響力的中文MOOC平臺。

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