高職院校實踐教學與人文教育的交互滲透研究

李穎慧

近年來，社會人才需求不僅對高職畢業生的專業技能提出了更高的要求，而且對他們的綜合素質要求也越來越高?；谶@一點，高職教學中除了要突出學生的專業技能之外，還要提高學生的人文素養。由此，高職院校必須改變以往單純的培養技能型人才的做法，而是應將實踐教學與人文素養教育相結合，交互滲透。

一、高職院校在實踐教學方面存在的問題

在整個職業教育中，實踐教學具有不可替代性，具有較強的動手操作能力是職業院校畢業生的一大優勢，而這一優勢必須通過大量的實踐來獲得。目前，我國的高職教育在實踐教學方面還存在一些問題。

1.高職教育辦學思想和辦學理念落后。大多數高職院校在辦學思想上存在著重理論輕實踐、重知識輕能力、重課堂輕課外的傾向，不能適應市場經濟和企業的實際發展要求。由于高職院校大多為地方政府公辦院校，在辦學理念上，行政化傾向嚴重，過于側重以官辦學、以權治學，導致在教學管理過程中脫離專家治學的基本原則，從上到下唯命是從，一切按照領導意圖管理教學。

2.課程設置不合理，考核體系不完善。高職院?，F行的實踐教學課程大致分為兩個階段：第一個階段是校內課程實踐教學。第二個階段是頂崗實習。頂崗實習時間一般為一學年，大多數學生在這一階段忙于求職就業，往往忽視畢業實習，影響了實習質量。

職業教育長期以來采用以學習成績為主的人才培養考核評價體系，這種考核制度顯然無法對學生的實踐技術能力做出公正而科學的評價，不利于學生綜合素質的培養。大多數職業院校缺乏專門的實踐教學考核標準和實踐技能激勵機制，抑制了學生開展實踐技能活動的積極性。

3.實習基地建設效率不高。目前，高職院校對實習基地的建設重視程度還遠遠不夠，大部分高職院校雖然建立了實習基地，但僅停留在表面上。有的僅僅是簽一個協議，根本就沒有利用過；還有一些實習基地就是為了應付上級檢查或對外宣傳的招牌，利用率很低；甚至有的專業沒有實習基地，讓教師和學生憑關系自己去聯系，這就存在著很大的分散性、隨意性，不利于指導和解決學生在實習中出現的問題。

4.企業積極性不高。企業是以盈利為目的經濟主體，學生實習過程中，企業要承擔學生耗材、管理等多方面的成本，還要負責學生實習期間的安全工作，而能不能安排學生實習，全部靠企業負責人的社會責任意識的大小。如果能從制度上減輕企業的這些壓力，或給予激勵，就會提高企業接納學生實習的積極性和主動性。

二、高職院校在人文教育方面存在的問題

人文教育的核心是涵養人文主義和充實人文精神。職業教育要通過人文教育培養學生的人文素養，包括語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、歷史和哲學修養等。目前，高職院校和學生中間普遍存在著對人文素養教育不夠重視的情況，人文教育被逐步邊緣化。

1.高職院校人文教育理念陳舊，人文素質課程教學效果不理想。相當一部分職業院校過分關注學生就業，在課程設置等方面偏重培養學生的專業技能，忽略了作為一個獨立的人的全面發展，使得很多學生產生“人文知識沒有用”的誤解，導致語言表達能力差、理解溝通能力差、團隊合作不融洽等問題，甚至撰寫普通的工作文稿也會出現錯別字連篇、詞不達意的情況。

學生在獲得人文知識的渠道上顯得不夠暢通。在校生獲得的人文知識渠道僅限于通過書本或是學校教育，教師的人文素養對學生沒有產生應有的影響，學生的業余時間也沒有被充分利用起來，學生學習興趣不濃厚、學習主動性不強，對于職業活動沒有長遠的打算。有些學校雖然開設有不少的人文素質課程，但對人文素質培養不夠重視，講授的內容單調、脫離實際。

2.學生對人文素養在職場中的重要性缺乏清晰的認識，人文素養水平整體偏低。從教學中了解的情況來看，大多數在校生認為人文素質對職業生涯會或者可能會有重要影響，但是實踐技能更重要，找工作更重要。由于目前大多數高職院校學生來自農村和城市中低收入家庭，生活和學習環境導致家庭教育和中學教育對人文素養不夠重視，致使人文素養水平整體偏低。

高職院校學生由于人文知識的不足，導致由人文知識外化表現出人文素養不理想，使得語言表達能力、心理承受能力、職業生涯規劃等方面亟待提高。受到社會上消極思想影響時，這些不足就進一步體現為理想信念模糊、精神空虛、責任感不強、缺乏奉獻精神，實用主義和急功近利意識較強，直接影響到學生未來的良性發展。

在學校工作中，我們發現，面對挫折時常有學生會出現不知所措、絕望或大發脾氣的狀況；在溝通中，很多學生認為只有部分同學能理解自己；面對困難時，他們的首選是尋求幫助或依賴別人解決。與此同時，在問到“除專業能力外還應具備哪些能力”時，學生普遍認為應具備人際交往及溝通能力、心理承受能力，這說明他們對于自己的薄弱點有較清晰的認識。另外，在與已經畢業的學生交流過程中，我們也了解到，相當一部分同學被缺乏語言表達能力和缺乏職業生涯規劃等問題困擾。

3.呆板的教育教學方式導致學生缺乏人文課程學習的主動性和積極性。我國的高職教育模式目前依舊受傳統教育模式的束縛，學生自主學習人文課程的積極性無法得到重視。人文教育課程在社會和藝術表現形式上本來是生動的，但放在書本上就顯得枯燥無味，如此一來，書本對書本的傳統教學方法就非?？菰餆o聊，無法激發學生對學習的興趣，更無法提高其學習積極性，這樣就忽視了學習對象的情感思想、精神狀態，甚至可能造成情感缺失和人格不健全，學生難免產生厭學情緒。因此，需要將人文教育滲透到實踐教學中，相互提高。

三、實踐教學與人文教育的交互滲透

通過廣博的文化知識滋養和實踐教學，將人文教育融入學生的工作和生活中，提高學生的綜合素養，使學生有更直觀的感受和深刻的體會，人文教育與實踐教學二者有效的交互滲透，就會產生“1+1＞2”的效果。將實踐教學與人文教育交互滲透，要根據不同情況，強化學生技能與素質教育教學，使學生人文素養和專業技能得到綜合提高。

1.將實踐教學與人文教學有機融合，補充人文知識，提高人文素養。我國大多數高職院校建校時間不長，人文教育普遍虛置化和邊緣化，文化積淀不足，人文教育環境差，人文生態惡化，人文精神貧乏。因此，在高職院校實踐教學中，我們應當把實踐學科與人文學科有機融合起來，幫助學生形成系統的知識體系。具體來講，通過人文課程的設置，比如文學作品鑒賞、音樂欣賞、國畫鑒賞、歷史評論、禮儀修養等課程，為學生補充文學語言知識、歷史哲學知識、文明禮儀知識等，增加學生的文化積淀，提高學生的文學藝術素養和職業道德素質，培養學生的創新精神。在更深的層次上，將人文知識轉化為人文精神，可以使學生養成良好的工作、學習和生活習慣，形成成熟穩定的人文品質結構，同時可以提高學生的可持續發展能力，避免走入社會出現志趣缺失的情況。

2.增加隱性課程的教學實踐，學以致用，促進學生非結構性知識與經驗的積累。隱性課程是指學生在課堂外的學習環境中所學習到的非預期或非計劃性的知識，諸如在物質環境、社會環境以及文化環境等環境中學習到的知識。本質上，隱性課程是教師或課程內容對學生起到潛移默化的作用，其貫穿于學生受教育的整個過程。隱性課程傳授給學生的是非結構性的知識或經驗，它是人文教育課程的重要組成部分，對學生綜合素養的形成起著至關重要的作用。

在高職校園中，隱形課程的教學實踐形式非常豐富，如果能大力推廣，將會有效提高學生的人文素養水平和人文實踐能力。高職院?？梢酝ㄟ^征集校訓、校歌、名人名言、道路樓宇名稱等活動，使學生積極主動參與到創作活動中，這樣既提高了學生的人文素養和人文實踐能力，又營造了良好的校園人文氛圍。

高職院校也可以通過舉辦文化、體育、娛樂等活動，引導學生積極參與活動的籌備、宣傳、組織、主持，提高學生的人文素養水平和人文實踐能力。

在更高的層面，將高職院校人文教育活動融入各專業的實踐技能活動和比賽中。每一項實踐技能活動都需要籌備、宣傳和組織，這就為學生創造了大量的人文教育實踐鍛煉機會。比如如何撰寫活動方案，如何安排活動計劃，如何宣傳，如何進行人、財、物的組織，如何編寫主持臺詞，等等。

通過一系列人文教育隱性課程的實踐活動，能夠極大提高學生的人文素養水平和實踐能力，促進高職大學生綜合素質的提高，促進高職教育的可持續發展。

3.頂崗實習期間，開設人文素質實踐技能課。為全面深化提高高職學生的人文素養水平，高職院校在第三學年學生到企業頂崗實習期間，可以開設人文素質應用課程。讓學生在企業工作期間，利用校內所學的人文知識進行人文素質實踐，比如編寫產品說明書和產品宣傳圖冊、撰寫產品更替歷史、撰寫企業發展歷史、制定企業規章制度、處理日常辦公文件、參與企業的促銷宣傳活動和文體活動等。通過這些形式，真正把人文教育教學活動滲透到實踐教學中，為學生的職業發展規劃提供有力的支撐，使高職學生成為對企業有用、對社會有益的高端技能人才。

4.采取多種措施，培養具有較高人文素養水平的師資隊伍。人文教育是一個需要長期不懈努力的內化的過程，對在校生而言，教師直接起著引導和示范作用，教師的人文素養對學生具有潛移默化的影響。因此，高職院校將實踐教學與人文教育有機結合，必須擁有一支具有較高人文素養水平的師資隊伍。

提高教師的人文素養水平，可以采取的措施有很多。例如，引進優秀的人文教育人才，引導人文素養類課程教師積極參與培訓進修，對新任教師進行人文素養培訓。特別是應該在企業建立規范的師資培訓基地，讓指導實踐的教師定期到生產、管理、服務第一線鍛煉，參與科研開發和生產實踐，加深對社會、對科技發展的動態認識，培養社會情感，提升人文素質。

將實踐教學與人文教育交互滲透，也就是在給學生傳授知識的同時也傳授正確看待人生的方法和態度，讓學生的主體意識、參與意識、競爭意識不斷增強，促使學生根據自己所學專業和興趣愛好積極地組織和參加活動，以最大限度地鍛煉自己，樹立正確的社會意識，努力成長為符合社會發展、滿足社會需求的合格人才。