“以學生為中心”的網絡化教學設計

馮寧

網絡化的教學模式有利于推動課程教學中傳統的“以教師為中心”的教學方法與手段的變革。從教學環境看，由于高校不斷擴招等原因，許多高校實行大班教學，學生學習實踐的機會很少，必要的技能或能力難以培養。從教學手段看，多數學校雖然添置了不少多媒體和網絡設備，但設備的利用率不高，未能發揮其應有的作用。信息網絡技術在教育領域的廣泛運用，展現出了其高效率和高效能的優勢，以信息技術為載體的高職教學活動將成為高職院校課程教學改革和創新不可或缺的要素。

一、網絡化學習理論

建構主義理論強調利用必要的學習資源，創設有意義的學習情境，促進學生有效自主地學習，廣泛開展協作學習，充分進行師生之間的交流與互動，通過意義建構的方式，最終實現學生素質和能力培養的目標，這些獨特的理論視角正是網絡化學習方式所能提供的。因而，建構主義理論成為支持網絡化學習方式的重要理論基礎。

建構主義學習理論強調“以學為中心”和“以學生為中心”的學習理念，是對傳統的“以教為中心”“以教師為中心”的教學理論和教學模式的挑戰。在構建以“學生為中心”的教學過程中，從重建教學環境開始，通過精心籌劃教學設計，使信息技術成為學生學習、參與、探索和分享的工具，成為學生學習的真正伙伴，從而將學習的主動權交給學生，培養學生主動發展的意識和自主學習的能力。教師所注重的是引導、組織學生利用豐富的網絡學習資源庫，采用網絡化學習的方法，探究解決學習中的問題。

二、網絡化學習資源庫建設

網絡化學習必須從重建有意義的教學環境開始，而網絡技術和多媒體技術的發展，為信息化環境與數字化教學資源的建設和開發提供了技術支持。教育部、省教育廳、各高職院校大力提倡精品資源共享課的開發建設，并在財力和人力上支持教師開發優質網絡教學資源，其目的是推動高職教育教學方式方法的改革和創新，以適應經濟發展方式轉變和產業轉型升級對職業教育的迫切需要，滿足技術技能人才多樣化、個性化成長的學習需求。優質的網絡教學資源是促進學生有效學習的主要資源載體。網絡教學資源庫是包括圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、虛擬仿真、多媒體課件、網絡課程、試題庫、案例庫以及文本等教學文件和資料的集合，是經過數字化處理，在網絡技術環境下運行的與課程有關的多媒體教學系統。

網絡學習資源的設計是網絡環境下教學設計的首要環節。網絡學習資源的設計不同于傳統教學過程中以書本知識的靜態傳授為最主要目標，而是根據教學對象自身學習特點和所學知識的“主題”來組織、表現和優化知識信息，關注知識的呈現與索取方式，強調資源的多元化和立體化，最大限度地滿足學生學習的實際需求。因此，通過對多種資源進行開發、重組、整合，并與各種學習因素相互配合、相互作用，實現對教學內容的知識信息進行再加工和意義建構，對網絡化教學具有重要意義。

三、網絡環境下的教學設計

教學設計是教師圍繞既定的教學目標，根據課程教學內容，充分考慮學生身心發展的特征，創設科學合理的學習情境，在教學理論的指導下利用學習資源策劃學習活動的準備過程。

基于網絡化的教學設計則是借助計算機和網絡媒體這個平臺，在教學活動過程中利用專題學習網站、網絡課程、網絡多媒體課件、資源庫等形式進行個別化自主學習、探究性學習和分層次協助學習。其特征是網絡信息量大、資源豐富、互動性強、突破時空限制、信息資源共享等。

（一）教學設計的基本原則

網絡環境下的教學設計思想是以學為主的教學設計，在建構主義中，又稱“以學生為中心”的教學設計，強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，既重視學生對于新知識的主動探索和掌握，又重視學生了解知識產生發展的過程。課程教學設計的原則是：所有的學習任務都是有意義的學習活動；教學目標與學生學習環境中的目標相符合；設計真實的任務、項目與活動，突出“情境”對意義建構的重要作用；設計使學生在學習結束后就能夠運用知識、鍛煉能力的虛擬仿真實訓環境，增強學生學習的實踐性；支持學生對所學內容進行討論和交流，突出“協作學習”對意義建構的關鍵作用；鼓勵學生自己探究并解決問題，實現自我反饋；支持學生對所學內容和學習過程進行反思與自我評價，發展學生的學習能力。

（二）網絡教學中的教學策略

由于網絡教學環境的特性加之建構主義學說的指導，網絡教學策略強調學生學習的主動性、社會性和情境性。在當前已實施的網絡教學中，行之有效的教學策略主要包括自主學習策略、合作學習策略和教師指導策略等。自主學習策略的設計注重培養學生的元學習能力和創新研究能力，教師可以借助網絡為學生創設有趣的、近似真實的背景來激勵學生對知識進行積極的建構，支持學生對教學內容進行自主探索，培養和發展學生的自主發現、自主學習能力。合作學習策略是根據學生的個性差異，組織具有互補互助性質的異質分組形式來開展學習活動，利用網絡化學習環境和資源，合作或分工、討論或啟發，相互交流彼此的觀點并共享集體的智慧，培養學生合作學習精神，增強學生的協作與溝通能力。教師指導策略是指教師發揮主導作用，不斷激發學生的學習動機，并充當資源引導者、任務咨詢者和學習監控者等多種角色，提供指導、建議、暗示和反饋等，指導學生進行自我評價，讓學生自覺調整學習的起點和路徑。需要指出的是，教學策略并不是按照某種固定的順序一成不變的，既可以單獨使用，也可以結合其他教學策略綜合應用。

（三）“以學生為中心”的教學模式

“以學生為中心”的教學模式，是指教師在課程教學過程中應用網絡學習資源與網絡技術，將網絡化的教學方法與手段融合在教學中，努力培養學生的創新精神和學習能力，促進教學過程整體優化的教學形式。網絡環境下“以學生為中心”的新型教學模式多種多樣，若從最有利于學生可持續發展能力培養的角度考慮，則有兩種既能實現信息技術與課程的大融合，又能較好體現新型教學結構要求的主要教學模式，即“以學生為中心”的“探究性”教學模式和“問題型”教學模式。

“探究性”教學模式的特點是學生的學習過程是自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制的活動過程；教師的主要職責是設計教學過程，組織學習資源，解答學生學習中的疑難問題，幫助、指導學習者進行自主學習。“問題型”教學模式則是以問題為中心設計真實性任務，以多種學習途徑相結合鼓勵自主探究，強調支持與引導激發學生的創新思維，強調異質學習小組交流與合作的作用，鼓勵學生對學習內容和學習過程的反思，促進學習活動過程從繼承性學習向創新性學習發展。

（四）學情分析工作

在網絡環境下，不僅僅要重視以“學”為主的教學設計，還要做好學習需求分析、學生特征分析、學習目標分析、學習內容分析等每個環節的教學準備工作，調動學生學習的主動性和積極性。學習需求分析應著重關注學生的生活實踐。開展學生特征分析，使所設計的學習活動適合學生的能力與知識水平，有助于為學生提供個性化的指導和幫助。學習目標分析，是培養學生創造性解決現實生活實踐中具體問題的能力。網絡環境下“意義學習”的內容應體現學生的學習需要、學習風格特征和學習目標等因素的要求。在具體的學習過程中，要處理好教師、學生、網絡、課程內容四大要素的關系，從整體的、系統的層面上去設計和實施。網絡化教學環境下的教學設計的評價是一個動態的過程，既是教學設計的最后一個環節，也是教學設計流程的起點，貫穿于教學設計中的每一個環節，教師要不斷總結、完善，以達到教學的最優效果。

四、網絡環境下的教學設計優勢

（一）有利于實現個性化的學習

網絡環境下的“以學生為中心”的教學設計具有明顯的優勢。學生在學習過程中通過學習小組形式在網絡平臺上學習新內容，能夠促進學生自主學習能力的提高；在網絡環境下，學生是學習的主體，他們根據自身的興趣、能力水平、學習速度、學習方法等差異有計劃地展開學習活動，這種不拘泥于形式的學習過程充分保障了學生學習的自主性與個性化，可以最大限度地滿足學習者的個體差異，真正做到因材施教。

（二）有利于提升學生綜合能力

網絡化教學活動能夠發展學生的多種思維能力。多媒體網絡環境可以為學生提供生動形象、真實自然的學習情境，在充分激發學生學習興趣與調動學生學習積極性的同時，也能啟發學生的形象思維，有利于學生質疑問難、自主探究，從而培養學生的想象、發散等創造思維能力。

網絡化教學活動還能培養學生在學習過程中的協作能力與創新能力。網絡學習環境下，單元教學內容成為整體學習內容的有機組成，是可變的組合，通過異質分組形成的學習小組在知識探究、信息處理、交互協作、能力養成、個性發展等方面為學習活動的圓滿開展創造了最佳條件，學習活動過程從繼承性學習向創新性學習發展。學生借助網絡化學習平臺圍繞某一專題進行創造性學習實踐活動，培養信息加工處理和創新的能力。

（三）有利于開展情境化的學習活動

學習情境設計應該包括問題情境設計、資源情境設計和活動情境設計等，要求學生能夠借助豐富的網絡資源和網絡工具，通過交流、合作、實踐，完成對知識的意義建構，從而培養學生觀察能力、思維能力、學習能力和創新研究能力。為確保學習小組成員間暢通地討論、交流，共同建構知識，學生需要熟練掌握適應時代發展趨勢的用以支持學習活動的技術工具，如百度等資源搜索工具，以及E-mail、騰訊QQ等交互通信工具。在網絡支持的真實學習環境下，還原知識背景，將學習問題具體化。

五、網絡化教學實踐的反思

（一）強化了教學理論的導向作用

信息網絡技術與學科整合促進了網絡化教學資源庫的建設與利用，建構主義理論指導下的教學實踐活動完全有別于傳統的課堂教學。網絡化教學一方面通過網絡化教學實踐活動具體探索并完成了既定的教學任務與內容，形成了具有自身特色的網絡化教學模式與教學設計；另一方面通過實踐過程驗證了建構主義理論的基本思想，同時為建構主義理論指導教學實踐提供了更為廣闊的發展空間。

（二）實現了開放式的學習過程

學生通過上網獲取知識信息，學習內容、學習資源由封閉型向開放型發展，沖破了傳統意義上依賴于課堂環境與書本媒介的局面，變“封閉式”的課堂教學為資源拓展型的“開放式”學習。“開放式”學習方式更加有利于因材施教，有利于學生質疑問難、自主探究，充分挖掘學生的智慧與潛能。

（三）培養了學生自主學習能力

網絡交互平臺創設了良好的自主學習條件，為學生個性化學習方式的發展提供了有力的支持，為學生協作學習提供了廣闊的空間。學生利用多媒體網絡技術，進行獨立自主或協作式的學習，真正成為“學習的主體”，真正實現從“要我學”到“我要學”的過渡，學生的自主學習能力大幅度提升。誠然，自主學習能力的培養是一個漫長的過程。“以學生為中心”的多媒體網絡教學模式既給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰。要充分發揮網絡化學習的優勢，就必須不斷探究網絡化環境下學生自主學習的策略與方法，不斷優化教學資源和教學設計，激發學生內在的學習潛能，培養學生良好的學習習慣。

（四）網絡化教學設計需要改進的地方

網絡化教學設計具有靈活性、系統性和具象性的特點，在發揮學生的自主學習、主動探究、協助精神、創新能力等方面具有傳統教學設計所沒有的優點，但是，目前的網絡教學設計也有諸多需要改進的地方。網絡化教學資源從內容、形式等方面需要進一步豐富，課堂教學、實習實訓中教學資源庫的利用率不高，集備課、教學、答疑、自主學習、提交作業、考核等互動功能于一體的網絡教學設計模式并不健全，學生通用信息技術職業能力、網絡學習能力和綜合信息素養需要全面提升，教師的信息技術素養也有待進步，職業院校信息技術裝備水平亟待提高。