高職會(huì)展專業(yè)“雙系交融、三階遞進(jìn)”課程體系構(gòu)建

徐靜

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的課程體系，是決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)是否能夠符合社會(huì)需求的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，一直以來都是職業(yè)院校教學(xué)改革的主題。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，職業(yè)教育專家和職業(yè)院校教師們對(duì)此進(jìn)行了深入的探索和研究，“先理論后實(shí)踐”“構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系”“理論知識(shí)夠用為度”“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系并行”等都曾是一個(gè)階段的主要聲音。然而在國(guó)家提出把職業(yè)教育作為一種教育類型的今天，這些觀點(diǎn)和做法遠(yuǎn)不能滿足把職業(yè)教育作為一種類型明顯地與本科教育區(qū)別開的需要。文章結(jié)合多年專業(yè)建設(shè)和課程改革實(shí)踐，以會(huì)展策劃與管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱為“會(huì)展專業(yè)”）為例，對(duì)高職專業(yè)課程體系改革與建設(shè)的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行探索與思考。

一、以“兩個(gè)服務(wù)”為宗旨，通過“三個(gè)定位”，確立專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

作為高職院校，準(zhǔn)確的專業(yè)定位是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、使專業(yè)健康發(fā)展的重要前提，職業(yè)院校必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨。高職院校既要服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也要服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展的需要。作為高職會(huì)展專業(yè)，確立什么樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)才能更好地發(fā)揮專業(yè)的兩個(gè)服務(wù)功能，是專業(yè)建設(shè)的首要問題。專業(yè)定位并不是簡(jiǎn)單地尋找對(duì)應(yīng)哪些職業(yè)崗位的問題，而是要從三個(gè)維度進(jìn)行考量，即“定地位、定方位、定品位”。定地位，就是確定培養(yǎng)什么層次的人才；定方位，就是確定培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才；定品位，就是確定培養(yǎng)具有什么樣特色的人才。

市場(chǎng)調(diào)研表明，我國(guó)會(huì)展業(yè)對(duì)人才需求的主要類型有接待服務(wù)人才、招商招展人才、設(shè)計(jì)搭建人才、策劃運(yùn)營(yíng)人才、教育人才、理論研究人才等類型。首先，專業(yè)根據(jù)會(huì)展業(yè)各職業(yè)崗位的任職要求和勝任標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高職教育的生源條件和培養(yǎng)能力，最終確立了“為會(huì)展企業(yè)培養(yǎng)一線操作人員和基層管理者”這樣的人才層次。其次，通過進(jìn)一步的調(diào)研與論證，專業(yè)做出了這樣的目標(biāo)定位：層次——面向會(huì)展企業(yè)一線崗位（地位）；方向——會(huì)展服務(wù)、會(huì)展策劃與現(xiàn)場(chǎng)管理人員（方位）；特色——?jiǎng)邮帜芰?qiáng)、善于溝通與合作（品位）。最后，專業(yè)據(jù)此確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)：面向會(huì)展企事業(yè)單位培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備現(xiàn)代會(huì)展專業(yè)知識(shí)，熟悉會(huì)展業(yè)務(wù)流程，具有一定的管理能力、較強(qiáng)的溝通能力和會(huì)展業(yè)務(wù)能力，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決會(huì)展服務(wù)與管理中的實(shí)際問題，能勝任會(huì)展企業(yè)的營(yíng)銷、服務(wù)管理、策劃等崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

二、以滿足職業(yè)勝任和職業(yè)發(fā)展為原則，確定專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程設(shè)置

課程是專業(yè)的細(xì)胞，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工具。職業(yè)教育作為教育的一個(gè)類型，確定專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程設(shè)置，不應(yīng)是簡(jiǎn)單地從本科院校同類專業(yè)課程設(shè)置中進(jìn)行移植和壓縮，而應(yīng)以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，借鑒吸收發(fā)達(dá)國(guó)家的做法和經(jīng)驗(yàn)。基于上述思考，專業(yè)的做法是：按照高職會(huì)展專業(yè)的專業(yè)定位，以會(huì)展企業(yè)一線的會(huì)展服務(wù)、會(huì)展策劃和現(xiàn)場(chǎng)管理人員崗位的典型職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，通過調(diào)研、匯總、分析、轉(zhuǎn)化、歸集五個(gè)步驟，最終確立了專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程設(shè)置。

第一步：調(diào)研。通過實(shí)地訪談、電話、網(wǎng)絡(luò)（QQ、Email）等途徑，采用專家訪談、問卷、文獻(xiàn)查閱、走訪企業(yè)和學(xué)校等方式，對(duì)省內(nèi)外會(huì)展企（事）業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研。了解會(huì)展行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解會(huì)展企業(yè)崗位設(shè)置情況及變化趨勢(shì)，明確會(huì)展企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)、任職標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

第二步：匯總。對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總，歸納出會(huì)展企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況、崗位工作過程以及對(duì)從業(yè)者需求等內(nèi)容。

第三步：分析。對(duì)匯總后的結(jié)果，進(jìn)行典型職業(yè)崗位工作提取，進(jìn)一步分析其工作過程以及對(duì)從業(yè)者知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

第四步：轉(zhuǎn)化。根據(jù)會(huì)展企業(yè)職業(yè)崗位工作過程，參照會(huì)展職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)遷移需要，將匯總分析出的典型會(huì)展（業(yè)）職業(yè)崗位的知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求，轉(zhuǎn)化為會(huì)展專業(yè)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和應(yīng)具備的素質(zhì)點(diǎn)。

第五步：歸集。將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸集，形成課程。對(duì)于涉及概念以及理解、原理方面的陳述性會(huì)展知識(shí)，將其置于按專業(yè)學(xué)科建構(gòu)的、以構(gòu)成邏輯為中心的學(xué)科體系之中，如會(huì)展概論、會(huì)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系等；對(duì)于涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識(shí)，將其置于由實(shí)踐情境建構(gòu)的、以過程邏輯為中心的行動(dòng)體系之中，如會(huì)展策劃、會(huì)展服務(wù)與管理、會(huì)展?fàn)I銷等。

三、以職業(yè)能力形成規(guī)律為主線，構(gòu)建專業(yè)“雙系交融、三階遞進(jìn)”課程體系的基本框架

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家示范校建設(shè)時(shí)期，對(duì)專業(yè)課程體系構(gòu)建提出了一個(gè)原則性的要求，即“理實(shí)交融”和“能力遞進(jìn)”。“理實(shí)交融”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)要相互交融而不是彼此獨(dú)立；“能力遞進(jìn)”是指課程的編排要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的“逐階遞進(jìn)”，以符合“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的教育規(guī)律和“從新手到專家”的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。會(huì)展專業(yè)按照這一要求，構(gòu)建了“雙系交融、三階遞進(jìn)”課程體系。其中，“雙系交融”是指理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系的相互交融；“三階遞進(jìn)”是指從基本技能、專業(yè)能力到職業(yè)能力的層級(jí)遞進(jìn)。

根據(jù)實(shí)踐課程的存在形態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可分為三個(gè)階段：第一階段的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，這一階段的實(shí)踐課程主要是基本技能訓(xùn)練，這時(shí)理論與實(shí)踐是分離的，目標(biāo)是使學(xué)生形成基本的專業(yè)技能；第二階段為專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這一階段的課程都是“學(xué)做一體”課程模式，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是相互融合的，目標(biāo)是使學(xué)生形成一定的專業(yè)能力；第三階段為綜合實(shí)踐階段，是運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，目標(biāo)是使學(xué)生形成綜合性的職業(yè)能力。

四、以“學(xué)做一體”課程模式創(chuàng)新為途徑，加強(qiáng)課程建設(shè)，使專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系“雙系交融”

職業(yè)教育必須以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法，這是職業(yè)教育專家和廣大教師的共識(shí)，也是高等職業(yè)院校生存發(fā)展的內(nèi)在需求。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)講授為主要方式的教學(xué)方法，構(gòu)建以項(xiàng)目、任務(wù)為載體的“學(xué)做一體”課程模式，已成為當(dāng)今職業(yè)教育課程改革的主流方向。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成［2011］12號(hào)）文件指出，高等職業(yè)院校要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“學(xué)做一體”的教學(xué)模式，進(jìn)一步表明了這一模式的作用和價(jià)值。如長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年啟動(dòng)了“十二五”課程建設(shè)與教學(xué)改革工程，鼓勵(lì)各專業(yè)將課程建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)作為項(xiàng)目立項(xiàng)，并給予一定數(shù)量的資金支持。在長(zhǎng)春市政府啟動(dòng)的“長(zhǎng)春市職業(yè)教育三年行動(dòng)計(jì)劃”中，對(duì)高職院校的課程建設(shè)同樣以項(xiàng)目形式提供支持。

在此背景下，會(huì)展專業(yè)根據(jù)課程體系建設(shè)需要，在專業(yè)層面進(jìn)行了項(xiàng)目規(guī)劃，通過申報(bào)，最后有會(huì)展策劃、會(huì)展項(xiàng)目管理、會(huì)展服務(wù)與管理等八門課程建設(shè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)。通過三年的課程建設(shè)，這些課程都引入了會(huì)展企業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，作為教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建了“學(xué)做一體”課程模式。這種對(duì)專業(yè)所有核心課程進(jìn)行的課程模式改革，不是個(gè)別點(diǎn)的突破，而是系統(tǒng)化的改革，最終使整個(gè)專業(yè)核心課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，進(jìn)而使專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)體系相互交融，凸顯職業(yè)教育特色。