網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改進

張紅艷

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是我國開展“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要資源保障，是不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的重要途徑。我國重視對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，在國家精品資源共享網(wǎng)站上共有國家級本科精品課程14348門，高職課程5924門，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的選擇和極大的方便，但也存在一定的缺憾與不足，如網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上與課本章節(jié)一致、電子教案是課本電子版、缺乏教學(xué)活動、交互記錄很少甚至沒有等，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮和利用。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.前后期建設(shè)不平衡。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)往往前期投入較大，要投入大量的人力物力，課程負責人及課題組成員要把自己優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行整理，包括全部章節(jié)的電子教案、授課的PPT、錄制授課視頻等，費時費力；同時，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的技術(shù)投入也較大，有的網(wǎng)絡(luò)課程是靜態(tài)的，有的網(wǎng)絡(luò)課程是動態(tài)的，有的要建后臺數(shù)據(jù)庫等。相比較來說，網(wǎng)絡(luò)課程后期投入的人力物力較少，內(nèi)容更新緩慢，甚至一些網(wǎng)絡(luò)課程多年沒有更新內(nèi)容。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式簡單單一。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與書本章節(jié)保持一致，是對書本內(nèi)容的復(fù)述和演示，未從根本上改變網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式，缺乏對深層次內(nèi)容的設(shè)計，案例教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計比較簡單或者沒有。

3.教學(xué)活動安排少。當前網(wǎng)絡(luò)課程中最主要的學(xué)習(xí)形式是觀看教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)電子教案，大部分網(wǎng)絡(luò)課程往往只是重視教學(xué)內(nèi)容的灌輸，沒有具體的教學(xué)活動的安排，而學(xué)習(xí)者掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課堂停留在教師通過視頻講授，學(xué)生面對視頻接受式的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)交互不足。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中比較注重教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，教學(xué)交互交流模塊一般有BBS、EMAIL等。但現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程大多是內(nèi)容、視頻的展示，多數(shù)學(xué)生很少提問題，師生教學(xué)交互的數(shù)量和質(zhì)量均不高。相對于傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，其互動頻次小、效率低，影響了教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)課程的實質(zhì)是給學(xué)生提供一種網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境。如何設(shè)計好資源和活動是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)生意義的建構(gòu)，注重交流和人類的文化脈絡(luò)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者只有通過廣泛的社會協(xié)商，才能創(chuàng)建具有社會意義的新的知識；學(xué)習(xí)者只有浸潤于人類文化的脈絡(luò)之中，才能獲得具有完整意義的知識。

2.喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標和問題解決的活動中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。Perkins認為學(xué)習(xí)環(huán)境由以下五要素組成：信息庫（information banks）、符號簿（symbols pads）、建構(gòu)工具箱（construction kits）、任務(wù)情境（phenomenaria）、任務(wù)管理者（task managers）。喬納森提出組成學(xué)習(xí)環(huán)境的六個部分，分別為：問題、相關(guān)的案例、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作工具、社會背景支持。

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論認為，有效的教學(xué)建立在對學(xué)習(xí)者個體差異的分析上，它的目的不在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者接受所有學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容，而在于強調(diào)每個學(xué)習(xí)者都能得到個體的充分自由的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計的過程中注重問題的具體設(shè)計，讓學(xué)生在解決問題中進行學(xué)習(xí)，在具體的學(xué)習(xí)活動中得到提高，注重資源的立體化設(shè)計，提供真實的案例學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境理論下的教學(xué)設(shè)計是以實際問題的解決為依托、以教學(xué)活動為指引、以交流互動為途徑的，以不同學(xué)生的不同發(fā)展為目標的立體化的教學(xué)設(shè)計。

3.梅瑞爾的首要教學(xué)原理。美國著名的教學(xué)設(shè)計專家梅瑞爾教授提出的首要教學(xué)原理中指出，只有當學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當學(xué)習(xí)者運用新知識時，才能夠促進學(xué)習(xí)；當新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融為一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)活動可以使學(xué)生有機會運用所學(xué)到的知識去解決實際的問題。只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中去，把知識運用到現(xiàn)實生活中去才是有意義的學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程改進的思考與建議

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容不應(yīng)僅僅是書本的再現(xiàn)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，以先進的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與教學(xué)活動的設(shè)計，提高互動交流的及時有效性，才能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

1.加強后期管理評價。網(wǎng)絡(luò)課程前期的投入較大，但后期使用不良，要制定相應(yīng)的制度來加強網(wǎng)絡(luò)課程的后期管理?？赏ㄟ^加入學(xué)生的評價機制，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的使用體驗中的不足進行反饋和評價，如界面體驗、知識內(nèi)容、互動模式等，對網(wǎng)絡(luò)課程的后期建設(shè)與使用進行激勵。

2.課程考核納入學(xué)分。很多高校的網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容多，如國家級、省級、校級精品課程等，但學(xué)生并沒有充分了解利用。原因在于網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的宣傳不到位，校園網(wǎng)上建設(shè)好的網(wǎng)絡(luò)課程沒有學(xué)生使用；另外，學(xué)生比較關(guān)注自己的學(xué)分課程，將大部分時間精力投入學(xué)分課時中，忽視無學(xué)分的課程。對此，可通過讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中獲得學(xué)分，也可以通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教師面對面授課相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)分，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容立體化。要根據(jù)學(xué)生的具體差異提供多層次的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方案，將教學(xué)內(nèi)容劃分成知識點，若干個相互關(guān)聯(lián)的知識點構(gòu)成一個單元。學(xué)生可以有針對性地跳過自己掌握的知識點，學(xué)習(xí)深層次的內(nèi)容和進行擴展學(xué)習(xí)。同時，多重感官刺激的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于單一感官感知的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點選擇合適的呈現(xiàn)方式，如文本、圖像、PPT、動畫、音頻、視頻流媒體素材都是信息媒體的表現(xiàn)方式，將課程內(nèi)容生動、形象、立體地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)活動探究化。學(xué)習(xí)者掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)者科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)者在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實踐中富有個性地學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)重視創(chuàng)建探究性活動，有一個明確的主題或問題，為方便起見統(tǒng)稱為問題。探究性活動教學(xué)設(shè)計包括介紹、任務(wù)、資源、過程、建議、評價和總結(jié)7個部分。將學(xué)生置于一定的問題情境中，要求學(xué)生根據(jù)先導(dǎo)知識和相關(guān)材料，圍繞課題進行研討，每個學(xué)生均提出自己解決問題的思路而且得出初步結(jié)論，并通過學(xué)習(xí)者之間的合作與交流來解決真實性問題，在解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生獨立分析問題和解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只有參與到教學(xué)活動中來，才更能提高學(xué)習(xí)積極性，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和小組同學(xué)進行交流，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歸屬感和成就感，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性。

5.提高教學(xué)交互及時性。我國網(wǎng)絡(luò)課程的交互方式比較多樣，有實時答疑和非實時答疑、文字答疑和視頻答疑等，網(wǎng)絡(luò)課程中一般都建有交互模塊，但交互模塊的應(yīng)用效果好不好，關(guān)鍵問題是學(xué)生的問題能不能得到及時的回答。不同于課堂教學(xué)一個老師面對一個班的學(xué)生的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者沒有班級的限制，都可以共享網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，老師要對更多的學(xué)生進行指導(dǎo)，顯然要占用更多的時間和精力。要解決網(wǎng)絡(luò)課程交互功能形同虛設(shè)的問題，就要把網(wǎng)絡(luò)課程中課題組成員的工作量納入到考核的范圍，這樣才能激勵教師對學(xué)生提出的問題進行認真及時的回答。當學(xué)生能夠及時得到回答的時候就增加了教學(xué)交互的歸屬感、增強了交互的積極性、提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力。

6.培養(yǎng)問題解決能力。生活中的問題可以分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。結(jié)構(gòu)良好問題一般通過陳述性的知識得到解決，結(jié)構(gòu)不良問題一般是比較復(fù)雜、不容易理解的，其解決能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生記住相關(guān)知識的觀念，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決問題結(jié)構(gòu)不良問題是以生活中的具體問題為來源，要讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實世界的真實問題，從單一視角提出的每一個單獨的觀點雖不是錯誤的或虛假的，但卻是不充分的。要從不同時間、不同角度檢查某一概念，這不僅能增強對該概念自身的理解，也能增強將這一理解遷移至其他認知領(lǐng)域的能力。這樣能力的培養(yǎng)需要學(xué)生將知識和具體的生活社會問題相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)課程中通過案例教學(xué)法、問題式學(xué)習(xí)來提高問題解決的能力。當理解一個復(fù)雜的概念感到困難時,通過幾個具體示例加以說明，可使該問題富有意義、更易于理解。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中教師不應(yīng)僅僅讓學(xué)生掌握基本知識，應(yīng)讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起對問題的理解，提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例來獲得知識和必要技能。

7.注重評價與反思。與傳統(tǒng)的教育方式相比，網(wǎng)絡(luò)課程更需要重視過程性評價，而不是僅以期末考試作為評價的唯一依據(jù)。一方面，教師要對學(xué)生進行及時的、全面的評價，既要包括對學(xué)生應(yīng)用的知識、解決問題的方式、方法的評價，還包括情感態(tài)度價值觀等方面進行關(guān)注和評價；另一方面，評價與反思的方式可以通過多種形式組織進行，包括小組互評、師生互評、學(xué)生自評等。

四、總結(jié)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動的交互，提供有效的個性化的、歸屬感的教學(xué)交互，提高問題回復(fù)時效性；在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境中注重給學(xué)生提供全方位立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，提供多層次的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時地對學(xué)生進行過程性評價；加強對網(wǎng)絡(luò)課程的使用管理，加大后期的人力物力的投入，才能夠真正提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效性，提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的利用率。