高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)模式改革探索

鄭茵

目前，我國(guó)大部分高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力的，能夠在各個(gè)企事業(yè)單位從事信息處理、信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)與維護(hù)、各種軟件管理系統(tǒng)開發(fā)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)日常維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、圖形圖像制作等相關(guān)工作的人才。高職院校應(yīng)尋找新的突破來解決這一教學(xué)根本性問題，形成科學(xué)規(guī)范、有特色的教學(xué)模式。

一、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)模糊。以往高職院校中的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)很模糊，對(duì)專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍見解不一，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。

2.課程設(shè)置重疊。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)相似，不具有動(dòng)態(tài)性和開放性；必修課程多，選修課程少，限制了學(xué)生的發(fā)展和專長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的形成；實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置薄弱，不利于學(xué)生綜合能力和技能的提高。

3.師資力量不足。計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的教師基本上都從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向，缺乏將計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力和相關(guān)管理知識(shí)有機(jī)整合到一起的能力。教師在授課過程中只是單一地講授計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，管理知識(shí)往往需要另外的教師講解，學(xué)科與學(xué)科之間相互獨(dú)立，學(xué)生所學(xué)知識(shí)之間也是相互獨(dú)立的。

二、高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)特色教學(xué)模式建構(gòu)

1.創(chuàng)建特色培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)樹立工學(xué)結(jié)合的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、以企業(yè)的用人需求為依據(jù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠直接參與整個(gè)調(diào)研、組織和實(shí)施過程。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；第二，形成具有高職特色的課程設(shè)置，以工學(xué)結(jié)合為依托，將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，設(shè)置直接面向企業(yè)用人需求、偏向于實(shí)訓(xùn)的課程；第三，形成與職業(yè)能力相關(guān)的知識(shí)鏈，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力；第四，多證書的培養(yǎng)。

2.采用“項(xiàng)目化”教學(xué)過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，要求課程的設(shè)置體系與崗位群相匹配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與工作實(shí)踐相統(tǒng)一，為學(xué)生提供能夠參與整個(gè)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和工作角色轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)的方式了解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，教師重點(diǎn)講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生最后完成整個(gè)項(xiàng)目報(bào)告，來模擬整個(gè)工作的過程。具體的教學(xué)實(shí)施過程如下：講課前教師需要提前準(zhǔn)備好相關(guān)的課程課件、教學(xué)的任務(wù)書、與實(shí)踐相關(guān)的案例；授課開始后，教師布置工作任務(wù)單，學(xué)生完成角色的分配，在給定的案例中，掌握預(yù)習(xí)的基本知識(shí)，在模擬工作的過程中進(jìn)行討論，討論后沒有結(jié)果的由教師統(tǒng)一講解，形成知識(shí)連線；每個(gè)工作步驟都有相應(yīng)的工作成果來進(jìn)行展示，通過評(píng)價(jià)表來進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師給出評(píng)論和總結(jié)，最終以項(xiàng)目報(bào)告的形式完成一個(gè)工作過程。課后教師給出與本次課程相類似的案例，讓學(xué)生在課下自主完成，學(xué)生能夠利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，拓展了學(xué)生的思維空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.以比賽促教學(xué)。參加各類技能大賽既能促進(jìn)教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參加實(shí)際的鍛煉。技能大賽項(xiàng)目都是由行業(yè)專家通過對(duì)職業(yè)崗位的需求，進(jìn)行調(diào)查、分析和充分論證的基礎(chǔ)上設(shè)置的，讓學(xué)生更進(jìn)一步地接觸企業(yè)的用人需求和崗位能力；也可以通過參加技能大賽來細(xì)化專業(yè)方向，使專業(yè)課程的設(shè)置更接近企業(yè)需求。從另一角度來說，技能大賽涉及知識(shí)面比較廣，不僅需要更專業(yè)的理論知識(shí)，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。一方面，通過各種技能大賽的磨煉，學(xué)生不但經(jīng)受了實(shí)踐能力的鍛煉，也會(huì)得到相關(guān)的技能大賽的證書，使將來的就業(yè)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，教師在指導(dǎo)技能大賽的同時(shí)，自身教學(xué)水平和專業(yè)技能也得到一定程度的提升。

4.提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生有良好的專業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)的前提是教師要有過硬的理論知識(shí)和一線的工作經(jīng)驗(yàn)。大部分教師很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去企業(yè)參與一線的工作，不了解當(dāng)前企業(yè)的工作崗位到底需要哪些專業(yè)知識(shí)和能力，無法在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)“教―學(xué)―做”的過程。培養(yǎng)既有從事本專業(yè)教學(xué)工作的理論水平和能力，又有企業(yè)需要的“技師”的實(shí)踐能力的“雙師型”教師，是師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的工作。因此，應(yīng)該委派相關(guān)的專業(yè)教師進(jìn)行下廠實(shí)踐鍛煉，掌握第一手資料。同時(shí)在師資結(jié)構(gòu)上進(jìn)行不斷的調(diào)整，使之整體結(jié)構(gòu)趨于合理，職稱結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)歷結(jié)構(gòu)得到改善。

另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)一線工作人員來為學(xué)生教授課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。充分利用社會(huì)教育資源，采用智力引進(jìn)的方式，聘請(qǐng)一線具有實(shí)際操作能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員來提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的水平，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和各項(xiàng)專業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)的一線工作人員能夠?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)需要的人才所具備怎樣的能力和相關(guān)的企業(yè)文化，讓學(xué)生近距離接觸到真正的企業(yè)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確職業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。由于在平時(shí)的教學(xué)實(shí)施過程中，各門課程之間缺少相互的聯(lián)系和銜接，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅限于對(duì)課程的認(rèn)知，大部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)不是特別了解。綜合實(shí)訓(xùn)也是高職院校實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分，它是實(shí)踐教學(xué)最終端的一個(gè)環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求結(jié)合起來，為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的平臺(tái)。綜合實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)能夠模擬社會(huì)工作崗位的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，通過綜合實(shí)訓(xùn)的模擬練習(xí)和訓(xùn)練能夠縮短理論與實(shí)踐、書本與技能的距離，使學(xué)生對(duì)將來所面對(duì)的行業(yè)和所從事的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為從學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換成職業(yè)者做好準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)能幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)人能力的初步定位，幫助學(xué)生以正確看待企業(yè)用人需求。綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置在體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)核心能力上起著至關(guān)重要的作用。要想突出高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須體現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生所特有的職業(yè)技能。綜合實(shí)訓(xùn)的合理設(shè)置主要是從學(xué)生應(yīng)掌握的技能角度出發(fā)，結(jié)合高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置內(nèi)容，系統(tǒng)化、模塊化地設(shè)置一個(gè)綜合的課程實(shí)訓(xùn)方案，讓計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程有機(jī)地結(jié)合到一起，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生親自經(jīng)歷整個(gè)模擬的工作過程，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的專業(yè)人員需要具備的基本理念和技能，由淺入深，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、邏輯性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。在每個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)后附加兩個(gè)拓展內(nèi)容的強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)的能力，最能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，學(xué)生在失敗中不斷地提升自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

頂崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生走入企業(yè)第一線進(jìn)行工作。頂崗實(shí)習(xí)也是教學(xué)過程中工學(xué)結(jié)合的具體體現(xiàn)，是對(duì)高職高專學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，也是學(xué)生提前了解社會(huì)，增強(qiáng)崗位意識(shí)和崗位責(zé)任感，最大限度地提高其綜合素養(yǎng)的預(yù)備鍛煉。它增強(qiáng)了學(xué)生崗位意識(shí)和崗位責(zé)任，學(xué)生通過深入生產(chǎn)一線進(jìn)行腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)的工作，增強(qiáng)了崗位責(zé)任感，這是企業(yè)對(duì)高職生的基本要求。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅增加了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也增加了工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的溝通能力和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神。