大學英語學習中引入電子檔案袋的可行性研究

梁慧

電子檔案袋（E-Portfolio）在計算機技術和互聯網科技的發展下應運而生。電子檔案袋是一種有效的形成性評估辦法，能夠避免大學使用單一的、傳統的評價方式，提高學生學習興趣，增進師生交流。電子檔案袋評估強調學習者的自我管理、自我評價和自我反饋，極大地促進了學習者學習參與的積極性。

一、電子檔案袋的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論認為，學生的學習過程是一個積極主動地探索知識、理解知識、接受知識，發揮其主觀能動性的過程。教師應在這一過程中積極引導學生、鼓勵促進學生的學習興趣和創新意識。學習者要想提高知識水平和學習能力，必須在學習中不斷與自己、與他人進行交流，在這一過程中構建知識結構。電子檔案袋可構建支持反思、改良、磋商和其他學習過程的知識結構，它以學生為主導，是個人學習管理的工具，意在鼓勵個人發展、個人成長進步及終身學習。

（二）人文主義學說

人文主義強調學習者內部世界的重要性，把學習者個人的想法、感覺和情感放在人發展的首要位置，把態度和動機作為人類成長、發展和實現潛能的內部因素。人文主義學說的觀點是在語言學習中要引導學習者看到自我價值，進行良好的自我激勵，鼓勵他們在知識獲取的過程中積極參與，完成自我發展。語言學習中參與的不僅僅是學習者，而是有著復雜情感的人，語言教學應盡可能地開發學生的情感智力因素，鏈接到他們持續的學習生涯中。電子檔案袋的產生恰恰為學習者創造歸屬感、使學習者全身心地投入、鼓勵對自我的認知、發展個性、促進自信、鼓勵創新、鼓勵自我激勵、鼓勵自我評估等。

二、電子檔案袋在大學英語學習中的可行性研究

電子檔案袋是能夠存儲文本、圖片、錄像和聲音在內的數字存儲器，它能夠展示學生在某一方面或多方面領域的努力、進步和成就。電子檔案袋中學生作業的展示必須包含學生對其選擇的判斷和學生的自我反思，它既是能夠組織和管理學習內容的學習工具，又是能夠支持多種教學過程和評價目的的評價工具。

（一）技術支持

電子檔案袋依賴于計算機和網絡，由檔案袋發展而來，在信息技術的環境下，能夠在某一或多個領域展示學生成就、努力和進步的作業的集合體，這種集合體必須包括學生自己選擇的內容、標準以及學生的自我反思。

高校大學英語教學一般包括英語讀寫、英語視聽說以及英語自主學習。其中自主學習課程的上機課是利用電腦進行操作，學生可進入有資料共享模塊、學生管理模塊等的相應界面，這些都為電子檔案袋的使用打下了良好的基礎。高校計算機課程的開展、網絡的迅速發展及學生信息技術素養的提升都為電子檔案袋的開展提供了相應的技術條件。

（二）教師作用

首先，教師要管理電子檔案袋。在幫助學生建立和完善電子檔案袋后，教師擔當管理者的角色，成立以班級為單位的電子檔案袋，通過網絡向學生提供教學大綱要求和相應目標計劃，讓學生明確學習任務，并根據自我情況確定相應的個人學習目標和學習計劃。學生可通過登錄班級電子檔案袋了解到教師對學生的整體要求、授課計劃、教學大綱、作業等；教師也可通過班級電子檔案袋與學生共享學習資料（如教案、教學PPT、本單元知識點匯總、英語聽力等材料），也可通過鏈接向學生介紹英文電影、英文歌曲、英語故事等，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習英語。

其次，教師也應利用電子檔案袋來評估學生學習成果。每名學生在自己的電子檔案袋上設定個體學習目標，展示學習成果，教師應在學生的電子檔案袋上認真跟蹤學生的學習軌跡，發現學生的問題并積極解決，以及通過長期觀察了解來整體全面地評估學生的學習成績。學生也在自己的電子檔案袋上提交作業，教師應該根據其完成情況，予以及時指導、反饋和幫助。

最后，教師應該根據每名學生自身的特點以及對英語能力欠缺的方面為其提供相應的學習資料和指導。

教師通過對學生檔案袋的管理和檢查，可以更加清楚地了解學生學習情況，真實有效地對其學習成績進行評估，并且針對學生學習過程中存在的問題及進步予以及時反饋。

（三）學生角色

學生要結合實際情況，制訂個性化的學習方案，及時總結反省，適時做出調整。學生可以根據自己的實際情況利用網絡進行有針對性的模板或方式來學習，還可利用網絡的便捷，在線和老師、同學交換學習心得，促進相互協作，提高學習效率，同時提高參與意識和競爭意識，促進學習良性循環。

電子檔案袋可以讓學生通過各種網絡渠道向班級其他同學進行學習的機會。如可把自己的作文公開發表在自己的電子檔案袋上，讓自己的同學、老師參與評判。這個過程不僅是自己學習的過程，也是他人學習的過程，學會借鑒他人提高自己。

三、大學英語學習中引入電子檔案袋的必要性及其作用

（一）現行評估手段的弊端

目前高校中大學英語教學針對學生的評估方式主要采取期末考試加平時成績這一方式。其中期末考試的比重占70%～80%，平時成績占20%～30%。期末考試屬于終結性評估方式，占較大的比重；平時成績一般是由三個部分組成：課堂表現及平時測驗成績、自主學習成績、口語測試。課堂表現和平時測驗成績會在一定程度上反映學生平時學習的態度和成果，但由于課堂時間和班級人數的限制，老師無法準確地將每一名同學的課堂表現都反映到平時成績中來；平時測驗的成績也會由于次數的限制而不能全面反映學生的學習過程和學習成果。自主學習成績和口語測試本質上也屬于終結性評估方式。這種以終結性評估方式為主的評價方式只講求結果，往往忽視學生整個的學習過程，不利于引導學生積極主動地參與到學習中來。

電子檔案袋可以實現師生之間和生生之間的信息交換，可以通過網絡的便捷和信息的存儲到達有效及時地記錄學生學習過程的作用。這些長期動態的信息可以幫助教師認識學生的學習效果，發現學生在學習過程中的問題，并幫助他們及時解決，也實現了在教學中對學生學習效果和發展潛能進行整體價值判斷的過程。

（二）電子檔案袋在大學英語學習中的作用

電子檔案袋的設計應能夠支持一個系統靈活的結構，對個體的發展提供有意義的反饋和動態的計劃。電子檔案袋不僅呈現的是學習者作業的總匯，也記錄了學習者個人不斷學習的過程。設計大框應該反射出一個學習過程的動態方面。學習者可以通過反復設定學習目標、行為計劃、活動參與、成果確認、自我反思來不斷提高自己。這個過程能夠加強他們的批判性思維和元認知能力。動態的電子檔案袋包括以下四個功能：

1．設定學習目標。電子檔案袋對于不同的課程有不同的學習目標，在個人發展的不同學習階段也有不同的學習目標，在每個階段設定清晰的目標至關重要。

2．規劃學習過程。學習目標需要有清晰的學習規劃來完成。這個學習規劃涉及要取得目標的一系列行為。創建一個積極有效的學習規劃要求把學習過程中的每一步都要認真仔細地規劃好，列好相關的學習計劃及其細節來加速學習效果的取得。行動規劃包含了一系列在學習過程中涉及的行為計劃。

3．記錄學習行為。電子檔案袋可以連接學習進步與學習目標，使關系清晰化。電子檔案袋的時間設定是記錄顯示個人進步的過程。然而發生在學習者身上未知的事情對他的影響、從某一學習活動中所獲取的經驗、老師和同學的反饋，在整個學習過程中的反饋細節可能會因為經常性的系統更新所丟失，這些評價的收集會幫助學習者知道他們是怎么學習的。學習者也可在電子檔案袋中制訂出自己的學習計劃，依據學習計劃來進行學習活動，并對照學習計劃來檢查學習成果。

4.反饋。電子檔案袋的設計除了要在內容組織和過程審查兩方面注意外，設計的框架中也要允許來自外部的評價的獲得，在反饋過程中來自同學和教師的反饋是非常重要的。

5.增加主動性，減少焦慮感。焦慮是二語學習中非常重要的因素，焦慮和英語學習的成敗密切相關。布朗注意到焦慮在心理學領域和緊張、挫敗感、自我懷疑、不安和憂慮等感覺有關。電子檔案袋為學生提供了輕松的學習氛圍，它可以使學生在不直面老師和班級同學的環境下自行進行英語學習，利用有效的廣泛的網上資源進行學習活動，也可以在線與老師和同學進行交流，減少學生的學習焦慮，提升學生的學習興趣和學習能力。

6.其他。最小化的儲存空間；容易建立備份；可攜帶性；儲存期長；以學生為中心；增加技術技巧；容易做到（特別是網絡檔案袋）；通過超文本很容易做到達到某種要求的文件，它可以較長時間地記錄教師教學和學生學習的進度；它支持過程和結果之間的重新鏈接。

四、總結

電子檔案袋作為一種新型的評估方式和學習方式，強調學生的自我評價，提高學生學習興趣。電子檔案袋資料經過一段時間的積累，會將學生的一階段的學習過程記錄下來。這就使教師能夠掌握學生的學習過程，發現問題并指導其積極改正，引導學生走向良性的學習軌道。學生利用電子檔案袋進行學習，激發學習興趣，利用豐富的網上資源，提高英語學習能力。

但電子檔案袋也有自己的局限性。首先，教師在根據電子檔案袋對學生進行評估時，很難找到一個統一標準，電子檔案袋因為要追蹤學生的整個學習過程，要關注其每一階段的成績和進步；其次，教師要管理每一名學生的學習過程，并根據具體情況給予指導和幫助，這就要求教師付出大量的時間和精力；最后，教師必須對電腦操作和網絡應用熟練，無疑對教師也提出了較高要求。所以，在進行電子檔案袋的實踐應用上會有困難。

總而言之，電子檔案袋有諸多優點，使其在大學英語學習中能提高學生二語習得能力，可是也存在相關的技術支持及師資等問題，需要在具體實施方面進一步研究和探索。