麻省理工學院工程領導力計劃及對我國高職教育的啟示

吳之洪 李明輝

近年來，隨著我國從“制造業大國”向“制造業強國”的戰略轉變以及高等教育大眾化發展的要求，高職教育得到空前發展，已經占據高等教育的“半壁江山”。然而，作為向生產、管理與服務一線培養高技能應用人才的高職教育，其社會吸引力、人才質量尚有待提高。麻省理工學院2007年開始實施一項工科本科生教學改革項目——工程領導力計劃，在能力培養、學習模式、企業參與、專業化管理等方面進行改革和創新。麻省理工學院工程領導力計劃對目前我國高職院校普遍開展的項目式課程具有較好的借鑒意義。目前，這項計劃已引起清華大學、北京航空航天大學等國內本科院校的高度關注，但是我國高職教育尚未對此項計劃給予充分重視。

一、麻省理工學院工程領導力計劃的概況

近年來，許多國家非常重視科學和工程教育，作為提高國家制造業水平和國家綜合競爭力的戰略重點。德國、日本、印度等國家先后出臺政策鼓勵和扶持工程教育，培養本國工程技術人才，這使得美國在工程領域的主導地位不斷受到挑戰。美國在工程技術人員的數量遠超過其他國家，但美國本地的工程技術人才，尤其是具有領導能力的人才卻相對短缺。這種現象引起美國政府與教育界的高度關注。美國政府于2006年公布了《美國競爭力計劃》，其核心目標在于通過加強科研投資在“基礎研究方面領先世界、在人才和創造力方面領先世界”①。這項計劃得到美國工程院的積極響應，美國工程院在《2020工程師：新世紀工程學發展的遠景》的報告中提出：“工程師必須理解領導力的原理，并且能夠在個人的職業發展中不斷地實踐這些原理……高超的領導能力還包括在工作中堅持很高的道德標準，并且培養職業主義意識。”

在這種背景下，教育領域紛紛行動起來。其中，作為美國最頂尖的理工類院校，麻省理工學院大膽進行教育改革，制定了多項以培養美國工程領導人才為核心目標的措施，工程領導力計劃即是其中的重要舉措之一。工程領導力計劃是一項針對本科生的課程改革計劃，其目標一是改革教學方法，包括課程設置、學分結構等；二是提高工程和科技教育的質量，主要是充分發揮企業在教學過程種的作用，延聘企業專家參與教學活動；三是培養學生的工程領導力，不僅僅是掌握知識和技術。這項計劃由麻省理工學院的杰出校友伯納德·戈登資助2000萬美元，是麻省理工學院工程學院有史以來投入最大的本科教學改革計劃。這個項目受到麻省理工學院的極大重視，制定了全面而詳盡的實施流程和評價標準。由于這項計劃取得的突出成績和示范作用，從2010年開始，美國其他10所大學也陸續推出此項計劃。

二、麻省理工學院工程領導力計劃的特點

作為對美國工程技術人才急切需求的回應，麻省理工學院工程領導力計劃具有鮮明的特點，具體表現在四個方面：

1.明確的培養目標。培養具備“工程領導”素質和能力的人才是工程領導力計劃的目標。首先，該計劃對其核心理念“工程領導”做了界定：在工程概念、設計、實施等方面能夠引領技術變革而且較有影響力的組織領導者，其中涉及多個領域比如產品制造、工業流程、項目管理、材料科學、分子科學、軟件工程、系統工程等②。其次，該計劃將“高效能工程領導”分解為六項能力：一是領導性格，即領導者在工程管理中具有果決、責任感、忠誠、自我意識、奉獻的精神；二是理解認同，對下屬和團隊成員能夠傾聽不同意見，實現有效溝通和認同，凝聚優秀的企業文化；三是意義建構，即對工程具有深刻的理解能力，及時了解社會需求，準確把握工程前沿，具有系統性的思維，對工程方案進行合理評價和甄別；四是目標愿景，了解產品和工程的制造與設計過程，運用創新思維對產品進行規劃，提供解決方案，對產品概念進行實物化；五是實現愿景，能夠帶領員工進行團隊組建，進行有效的團隊領導，整合有效資源，實施項目運作與監管；六是技術知識與批判性思維。最后，該計劃明確了本科階段的工程領導培養目標。由于該計劃的實施周期僅為1～4年，僅從人才養成的全過程來看，如此短的本科學習時間很難培養出優秀的工程師，更不可能培養出杰出的工程領導，但是該計劃為工程領導人才的后續或接力培養奠定了良好的基礎。在工程領導型人才培養的初始階段，核心價值或工程領導的理念非常重要，這是整個項目得以順利實施的前提和基礎。

2.注重培養的多樣性和層次性。工程領導力計劃注重培養的多樣性和層次性，主要表現在充分尊重學生的個體差異及特點，通過不同層次的培訓，對各種能力進行有效整合。該計劃針對不同層次的大學生提供不同的項目課程模塊。具體而言，第一層次是普及型課程，培養學生的工程專業認同感和奉獻精神，具體的做法是工程學院所有本科學生（約600人）學習完全相同的工程項目課程模塊，培養團隊合作。第二個層次是選擇不同的課程，目標是通過學習和實踐活動，培養學生對工程創新和發明的更加深入的理解。具體的做法是為部分學生（100～200人）開設選修課程，包括一些學習模塊和內容豐富的工程實踐，通過考試就可以得到“戈登”工程師證書。第三個是層次最高的精英課程，對通過第一層次和第二層次模塊化課程學習和實踐訓練的學生（通常為20～30人）進行選拔。旨在通過更加個性化的精英教育模式，培養真正的工程領袖，并頒發“Gordon ELP（工程領導）”證書。至此，三個層次的領導力培養計劃課程全部完成。

3.理論與實踐緊密結合。培養學生的工程領導力離不開實踐，因為在高效能工程領導需要具備的能力和素質中，很大程度上具有隱性知識的特點，無法通過專業知識的課堂教學進行傳授，必須在大量的工程實踐中錘煉而成。因此，該計劃的主要教學方法和教學手段是以項目為基礎進行的。這些工程實踐活動由教師和企業專家指導，讓學生親自領導和管理，自己動手設計和開發產品，而工程領導力實驗室則提供與現實項目中相同的設備、資金等生產環境。學生圍繞產品生產體驗各個層次的領導實踐。這些項目既有實驗室精心設計，也有來自企業的現實需求。為此，麻省理工學院為學生提供了非常寬松的環境和設備，比如學生可以24小時進入實驗室，使用儀器、設備和材料，遇到技術問題時會有專業技術人員的指導。不同院系的學生也可以組建研究團隊，開展跨學科的大項目研究。③

同時，該計劃還通過與企業的合作提高學生參與的積極性，以及項目的真實性。比如，與企業簽署協議，由學生定期完成企業交付的產品訂單，從而為學生提供后續研發的資金支持，同時也是對學生管理和研究的項目提出高于實驗的質量和工藝要求。由于企業面臨市場銷售的壓力，對質量要求很高，學生需要領導自己的研發團隊，經歷完整的工藝流程，包括產品開發設計、原材料采購、工藝制造、組件供應、生產與質量管理、整機調配、營銷與財務管理等。學生完成的作品可以直接提供給企業銷售或者作為重要組件使用。

4.專業化的組織管理。工程領導力計劃在實施過程中，建立一個專業的管理團隊，對所有項目統一管理，從而確保計劃順利進行。負責管理團隊的員工具有豐富的管理或研究經驗。麻省理工學院教授也親自參與管理。整個計劃的管理團隊由專家、教授負責項目設計和管理。這種公司化的、專業化的管理模式使得整個計劃得到順利開展。

在三個層次的工程領導力課程實施過程中，對學生的成績與實踐考核也有詳細的要求與標準流程，不同的層次有不同的考核要求。項目實施前，學生制訂詳細的項目計劃和項目預算，比如資金要求以及對成本、時間和產品質量的嚴格控制。產品交付給企業以后，學生需要針對自己參與的工程實施進行答辯，從事先規定好的六個方面逐項陳述，最后由工業界領導和校方代表進行聯合評判和鑒定，給予相應等級的成績，并頒發證書。

三、麻省理工學院工程領導力計劃對我國高職教育的啟示

當前我國高職教育仍然存在許多有待解決的問題，發展什么樣的高等職業教育，怎樣發展高等職業教育以及如何增強高等職業教育吸引力等。④在高職教育實踐中，培養方案和辦學模式嚴重脫離實際的問題尤為突出。一是許多院校高職高專的人才培養計劃過于注重專業理論學習，對實踐能力培養和職業素養不重視，實踐教學設施落后，教學時數嚴重不足。二是根據理論體系和學科體系組織教學，實踐教學過于形式化，操作流程簡單，技術含量低。三是高職院校和企業之間還沒有形成良好的合作關系，企業缺乏人才培養的積極性和動力。盡管中美兩國在社會、經濟與科技發展水平等諸方面存在巨大差異，但作為一項人才培養計劃，麻省理工學院工程領導力計劃先進的組織和實施經驗，對我國職業教育的發展有一定的啟示。

1.明確高職教育人才培養目標，增強使命感。麻省理工學院工程領導力計劃的任務就是培養具有領導潛質的工程人才，目標非常明確。為生產、管理和服務一線培養高技能應用型人才已成為我國職業教育發展的共識，但目前國內不少高職院校對國家大力發展職業教育的宏觀戰略和職業教育的本質認識不清，對傳統研究型的高等教育模式有著某種程度的依賴。一是在教師管理與激勵方面，重視理論教學與科研，輕實踐技能與操作，在教師年終工作量考核時，除了完成規定教學工作量，還要求必須發表論文和承擔科研任務；二是高職院校教師實踐經驗不足，往往通過為期幾天的短訓拿到所謂的“雙師”素質資格，而不愿意去企業深入學習生產技能；三是由于種種原因，沒有組建一支實踐經驗豐富的企業人員兼職隊伍，比如有的高職院校在招聘兼職教師時，要求必須有碩士文憑或高級工程師職稱。

2.優化高職生能力的結構，突出崗位垂直遷移能力。目前，盡管國內不少高職教育強調“以就業為導向、以能力為本位”構建課程體系，包括“職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程”等。這種課程劃分方法極為籠統，職業、崗位與專業技能之間的關系很模糊，更沒有層次性和多樣性，而且對學生的崗位垂直遷移能力關注不夠，造成目前高職生“高就業率”和“高離職率”的奇怪現象。筆者曾對某專業47名畢業生做過一次調查，超過60%的學生在完成實習任務以后會選擇離開，其理由是“不甘心做一輩子操作工”。從用人單位反饋回來的意見看，高職生在實習期間的能力表現與企業從人才市場招聘到的人員基本相同，專業素養乏善可陳。由此可見，我國高職教育在校期間即應制定一些像工程領導力計劃那樣的項目，不僅培養高職生的基本操作技能，也通過特別訓練，提升他們在承擔一定時期的操作工作以后往更高職務升遷的能力和機會。

3.加強院校與企業的合作，提升項目式課程的質量。麻省理工學院工程領導力計劃的一個突出特點是校企合作。企業與院校共同制訂培養方案，許多來自計算機、網絡、建筑、醫療儀器、材料、能源等領域的資深工程師和企業家具有豐富的實踐經驗，并通過真實項目或產品設計與生產，為學生帶來全真的學習經驗。⑤目前，我國不少高職院校在大力推行項目式課程，但由于重視不夠，項目式教育存在許多問題。高等職業教育的學科教學模式更接近于理論教學或簡單的技能培訓，理論知識和實踐訓練嚴重脫節。這也是目前一些職業院校項目教學流于形式的真正原因。因此，應借鑒麻省理工學院工程領導力計劃，投入充裕的資金，成立專門的管理機構，吸引企業參與，尤其是招聘企業工程師作為項目式教學的兼任教師，使學生獲得知識和專業技能，形成以專業技能為核心、以項目管理為目標的教學模式。

［注釋］

①郭森，支希哲.中美高等工程教育比較研究［J］.西北工業大學學報：社會科學版，2010（3）：54.

②雷慶，鞏翔.本科階段工程領導型人才培養方案特點分析——以戈登-麻省理工學院工程領導計劃為例［J］.北京航空航天大學學報：社會科學版，2010（1）：109.

③雷環，（美）愛德華·克勞利.培養工程領導力 引領世界發展——麻省理工學院Gordon工程領導力計劃概述［J］.清華大學教育研究，2010（1）：82.

④翟海魂.發達國家職業技術教育歷史演進［M］.上海：上海教育出版社，2008：203.

⑤（日）金子元久.高等教育的社會經濟學［M］.劉文君，譯.北京：北京大學出版社，2007：146.