基于教師主體動力的教師專業發展路徑

薛忠英

一、引言

隨著現代社會人類文明高度發展時代的到來，教育不斷進行著自身的革命，而教師這一職業也已然被視為一種具有專業性質的職業，教師專業化的問題更是備受各界所關注。教師專業發展是教師專業發展理論的重要構成部分，同時也是全面推進教師專業發展的根基，對教師的專業知識與技能、專業行為與情意等方面具有重要的作用。在教師的專業發展過程中，教師的主體動力起著決定性的作用，是教師由“被動”發展轉向“主動”發展的關鍵性要素。因此，切實提升教師主體動力對教師的專業發展有著至關重要的意義，從而使教師主體動力的發揮更加有益于推進和深化教師專業發展。

二、教師專業發展中教師主體動力的解讀

教師專業發展是以教師為中心的發展，而“教師”的變革恰為教師專業發展的最終落腳點和歸依，所以教師的動力實為教師專業發展的核心動力，也就是主體動力。教師專業發展主體動力具體可分為以下四個方面：

（一）教師自主專業發展意識

教師自主專業發展意識，按時間維度可分為三個內容：一是教師對于自身在過去專業發展活動中的意識；二是教師對于自身在現在專業發展活動中的意識；三是教師對于他未來專業發展的意識和規劃。教師的這種自主性發展意識不僅把以往發展中的情況，連同當前教師的發展狀態和未來教師可能會達到的發展水平結合統一起來，也增強了教師對專業發展的責任感，使教師已有的水平能夠積極地傳遞給以后的行為，未來的教育目標支撐現今的行為，從一定意義上確保了教師職業的可持續發展。①具備很強的自我發展意識的教師個體，可以通過多途徑進行自我反思，實時關注自身教師專業的發展，經常激勵自己，對自身專業進行剖析、規劃、調控和自我的更新。②

（二）教師自主專業發展能力

教師的自主專業發展能力，是指教師在教學中進行選擇、判斷和行使抉擇的技能。這是在教師擁有一般能力的基礎上，所實施的一種有利于專業自主權的能力。教師自主專業發展能力的提升促進了教師專業發展。著名教育家斯騰豪斯在《課程研究與編制導論》一書中指出，自主專業發展可以遵循三個途徑：通過研究其他教師的經驗；通過系統的自學；通過在教師中檢驗已有的理論。教師可通過上述三個方面的途徑進行專業發展，通過在困惑與解惑之中產生強大動力。

（三）教師自主專業發展人格

教師的性格、資格、品格和體格是構成教師自主專業發展人格的四個要素，它是教師專業發展中主體動力的重要體現。其中，品格在人格結構中處于核心地位，起主導支配作用，影響和制約人的性格、體格和資格的形成；人的性格、體格和資格也不是消極、被動的，它們在人格結構中起積極能動的作用，同時也會影響著品格的發展。教師專業發展主體動力的發揮在人格領域要求教師自尊、自立、自強，有教育機智，嚴于律己，有較強的責任感，有熱愛教育事業的執著力，積極進取，具有優秀的人格力量和教學效能感等。③

（四）教師自主專業發展價值

教師自主專業發展價值是指教師發揮其主體性，在專業發展實踐活動中滿足社會和自身的需求，達到內在的自身價值和外在的社會價值相統一，并進行創造性的教育活動。自主專業發展價值得以實現的條件是教師主體性的發揮，以此來滿足社會的需求和教師自身發展的需要。教師自主專業發展創造價值的程度直接影響著教師專業發展的創造性、主動性和積極性，其主要體現在教師專業發展中得到的認可和創造的價值，以及教師自主專業發展后的滿足感，社會以及學生的信任與尊重等。

三、教師主體動力的發揮對教師專業發展的意義

（一）促進教師教育觀和職業觀的轉變

在教師專業發展過程中，教師自身的教育能量得到激發，在教師專業發展的過程中教師學習與吸收先進理念，逐步擯棄落后的教育觀與職業觀。使教師認識到在培養學生的同時也要發展自己，提高自己的教學水平和技能，要視專業發展為自己生命活動的一部分，是實現自己人生價值的舞臺，是自己奮斗終生的事業，進而促進教師教學水平的發展、提高和價值的實現。

（二）促使教師的人格、人生價值在教師職業生涯中得以融合

教師主體動力的發揮旨在闡釋在教師專業發展的過程中關于教師自我價值體現，教師人格完善的重要性和作為主體的“教師”對專業發展所起的重要作用。教師的人格價值一般表現為教師的尊嚴，教師的需要，教師的自我實現；教師的人生價值可以理解為他對他人或者社會的價值，教師的一生是有益于他人和社會的。從價值統一的角度來分析教師的專業發展，教師這一主體既要實現人格價值，也要實現人生價值，教師主體動力的發揮應該具有雙重性。在這樣的動力引導下，使教師增進對工作和活動的理解，也使教師把教育工作的意義普及到他個人生活的意義和社會的發展中去。

（三）增進教師行為和教育的有效性

增進教育的有效性，是一切教育活動開展的首要目標，而這與教師主體動力發揮有著最直接的關系。教師主體動力的發揮在很大程度上影響了教師的具體行為，如對教師工作的開展和教師面對問題的堅持性產生影響，對教師自身教育行為的選擇、任務情境和教育目標的反應有影響，同時還會影響到教師對他人及情境的情緒與思考。所以，教師主體動力的發揮不僅引導著教師知覺與理解自身和外在的行為，也是教師教育行為產生的基礎和影響的重要因素，由此也涉及教育的有效性。

（四）提升教師的幸福感和職業競爭力

作為教師，只有不間斷地提高自身的專業水平、專業素質，才能取得更好的工作崗位、更好的工作環境，提高工資報酬，也才能提高自己的職業競爭力。選擇“教師”作為職業的個人，是否能夠長期地從事這一職業并有所成就，不但取決于外力的作用，如社會所賦予教師的職業聲望、工作報酬、地位等因素，還取決于選擇這一職業的個人，能否在長期的教育工作中持之以恒，能否不斷地發展自我，最終在提高個人生活幸福感的同時，實現人生的價值。一個教師能夠通過主體動力的發揮得到、享受職業生涯過程中的滿足和愉悅，就會產生幸福感，就會充分展現人在職業生涯中的生命價值。

四、基于教師主體動力的教師專業發展路徑

（一）凸顯教育信仰是教師專業發展的主體原動力

教育信仰主要體現為教師在教育活動及自身職業的認知基礎上所形成的對教師職業和教育的一種信念，是一種教師思維與生存狀態的體現。當教師的認識與教育觀上升到一種教育信仰時，教師自身就成為其專業發展的內在動力了。教師在專業發展過程中的動力來源于教師對事業的堅定信念，教育信仰越堅定越容易增強其對專業的承諾，使其投入熱情和精力于教育事業之中。另外，教育信仰也是教師專業發展積極性與發展動機的強大動力，在專業發展動機的激活、維持以及強化過程中教育信仰都起著十分重要的作用，是教師激發與調動工作潛能的主導影響力量，直接影響著教師工作中的情緒和態度。

（二）反思性教學是教師專業發展的主體動力支撐

反思性教學是強調教師運用行動研究、自我評價等反思教學行為，努力提高其在教學活動中的自我調控能力和面對動因、后果的自我意識能力。教師可以通過反思及時發現自身在教學過程中的問題，迅速對問題予以反應，分析、總結以往的經驗，提高教學的合理性，符合教師專業發展的需要。這不僅利于教師科研能力和教學實踐能力的提高，也促進了教師將經驗升華為理論，在這過程中教師的專業能力、專業自主性得到了發展。教師在反思性教學之中不斷發展自己的知識結構和經驗，在教學效能提升的過程中實現了主體動力的增強。

（三）堅持合作式學習是提升教師專業發展的主體動力

合作學習是通過與他人配合完成共同目標來獲得知識、經驗與技能的活動與過程。教師在專業發展過程中常常會遇到這樣或那樣的問題，靠個人的力量解決不了，這就需要教師擺出問題與同行一起探討、交流，合作學習。合作學習有利于培養教師之間的互助精神，提升教師的智慧水平，在挖掘教師群體資源的基礎上形成教師學習共同體，使教師的專業發展困惑得以解決。④在這個過程中合作學習能夠有效激發教師關于自身專業發展的意識，使教師隱藏的潛能被挖掘出來，讓教師擁有更加自覺的發展責任意識，化作教師專業發展的主人并提升其主體動力。

（四）“四情并重”激發專業發展中主體的動力與活力

教師在專業發展中還要注重“四情”，即激情、癡情、傾情、真情，通過自身情感之源的開啟增強專業發展中的活力與動力，向更高層次的專業水平邁進，彰顯個體的人生意義與生命價值。首先，教師要對專業發展充滿激情，這樣才能激發對專業發展的持久興趣與動力。其次，教師要對學習研究擁有癡情，要始終保持對未知知識的渴求，成為主動探求教育教學創新的研究者。⑤再次，教師要對課堂教學報以傾情，不僅要對學生進行知識的傳遞與能力的培養，還要關注學生的態度、情感和價值觀。最后，教師要對學生投入真情，在教學與管理中了解學生、相信學生、發現學生的潛能、寬容學生等。

（五）終身學習理念的樹立是教師專業發展的動力源泉

教師發展的中心是教師的專業成長，這一成長過程是一個不斷發現教育問題、解決教育問題、不斷反思的終身式學習過程，也是教師能夠在理想、道德、情感、職業信念、審美能力等方面日漸成熟、不斷提升、勇于創新的過程。⑥所以，教師應該清楚地認識到教師的專業發展是一個終身教育的過程，在教師的發展周期中應根據每一階段發展中的不同需求和特征來構建一體化發展體系。教師要通過不斷了解本學科的最新成就、新趨勢和新動向來不斷提高自身的專業水平，在終身學習的正確理念下生成不竭的主體發展動力。

［注釋］

①姜勇，洪秀敏，龐麗娟.教師自主發展及其內在機制［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：33.

②葉瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：北京教育科學出版社，2001：267.

③李駿騎，李春燕.關于教師專業發展中的主體性思考［J］.教育理論與實踐，2005（18）：33.

④海倫·蒂姆勃雷.促進教師專業學習與發展的十條原則［J］.教育研究，2009（8）：56.

⑤（美）弗萊德.做個充滿激情的教師：教師成功之道［M］.張乃柬，譯.北京：中國輕工業出版社，2009：16.

⑥王長純.教師專業化發展：對教師的重新發現［J］.教育研究，2001（11）：45.