積極心理學在高校思想政治教育中的應用

王君君

思想政治教育是我們黨和國家的優良傳統和各項工作的生命線。如何增強思想政治教育的有效性一直以來都是學界探索的議題。眾多專家和學者都一致認為，思想政治教育學是一門綜合性很強的社會科學。要想增強思想政治教育的有效性就必須借鑒和運用其他學科中最新的理論成果，吸收心理學、政治學、傳播學、社會學和管理學等多門學科的知識為其所用。本研究就是這種跨學科研究的一項嘗試。

一、積極心理學概述

2000年1月美國賓夕法尼亞大學教授塞利格曼和西卡森特米哈伊聯名在世界著名的心理學雜志《美國心理學家》（第55卷第1期）上共同發表了《積極心理學導論》一文，具體介紹了積極心理學興起的主要原因、主要研究內容以及將來的發展方向等，自此積極心理學開始被世人所熟悉，并認為“積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德的科學”。

積極心理學的本質體現在修正先前心理學發展的不平衡，強調心理學的發展既依賴于預防和治療人類的心理疾病，同時更依賴于培養、建構人類的優秀品質，二者可以相輔相成，平衡發展。由此可見，尋求人類的人文關懷和終極關懷是積極心理學追求的最終目標和本質。

二、積極心理學應用于高校思想政治教育的必要性

（一）必要性之一：教育者角度

1.積極心理學能夠促使教育者反思自我角色。在傳統的高校思想政治教育模式中，教育者在教育過程中處于主導地位，教育者是主體，受教育者是客體。這種教育效果并不理想，原因在于它強調了教育者的主體性和能動性，忽視了受教育者的主體性和能動性。當教育者根據積極心理學提倡的理念和方法，在教育過程中充分關注受教育者的主體性和能動性的時候，他們就已經開始反思自我角色了，這種反思會使得教育者重新審視自身和受教育者的關系，并試圖重建雙方關系，形成平等合作關系，從而使教育目標順利實現，提高高校思想政治教育的有效性。

2.積極心理學能夠促使教育者反思受教者角色。只有在與作為客體的受教育者的關系中，教育者的自我角色才是確立的。利用積極心理學提倡的理念和方法來反思受教育者的角色時，教育者就能夠認識并理解受教育者的主體性和能動性，而這種主體性和能動性在傳統的高校思想政治教育模式中是缺乏應有的關注和重視。

（二）必要性之二：受教育者角度

1.積極心理學能夠積極關注和挖掘大學生的積極品質，引領大學生積極向上。積極心理學重視人性的積極方面，致力于研究人的積極品質的挖掘和培養，這對高校思想政治教育有著重要的指導意義。因此，在高校思想政治教育中，特別是在高校思想政治教育理論課教學，如“思想道德修養與法律基礎”中，盡量關注和發現每一個學生的優勢和積極品質并及時鼓勵和表揚。

2.積極心理學能有效開發大學生的潛能，實現大學生的全面發展。積極心理學提倡積極的心理健康教育，提倡對大學生進行積極的人格輔導、學習輔導、生活輔導和積極的人生規劃等人生問題教育，幫助大學生學會情緒管理、挫折應對、適應發展，以此實現大學生全面發展。

（三）必要性之三：教育實踐角度

1.積極心理學能夠增強思想政治教育實踐的科學性。積極心理學研究的部分理論可以通過實驗方式檢驗，這擺脫了傳統心理學的思辨研究方式，躋身現代實驗研究領域，具有科學性。運用積極心理學的實驗方法和科學檢驗能夠增加思想政治教育的科學性，檢驗思想政治教育的實踐效果；同時，從學生的人格特質出發，理解和幫助學生，可以更加客觀地了解學生個性心理特點及其發展趨勢，從而也增強了思想政治教育的針對性和時代感。

2.積極心理學能夠增強思想政治教育實踐的預見性。在高校中普及積極心理健康教育，科學地開展普查大學生心理健康狀況，為大學生建立心理健康檔案，積極預防大學生出現心理健康問題，不但有利于高校準確了解和及時把握大學生心理健康的現狀，也有助于大學生本人科學地掌握自身的心理健康狀況和心理特點。這在一定程度上會增強高校思想政治教育的主動性、針對性和預見性。

三、積極心理學應用于高校思想政治教育的可行性

（一）可行性之一：理論基礎

作為心理學的分支學科積極心理學所關注的人的積極品質和人格等心理現象與思想政治教育實踐是密不可分的，人的積極品質和人格等心理現象是貫穿于思想政治教育過程的，尤其是高校思想政治教育。因此，思想政治教育心理學為積極心理學在高校思想政治教育中的應用提供了理論基礎。

（二）可行性之二：現實基礎

積極心理學主要研究積極的情感體驗、積極的人格特質以及積極的社會系統和社會環境等。處于青少年時期的大學生由于生理趨于成熟，人生觀、世界觀及價值觀等處于關鍵的形成期，因此，他們更需要積極的情感體驗，培養積極的人格特質以及建構積極的社會系統和社會環境，從而樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀等。

（三）可行性之三：目標基礎

積極心理學和高校思想政治教育的目標一致性為積極心理學的應用提供了目標基礎。健全的人格培養是積極心理學的核心目標之一，而這一點與高校思想政治教育的教育目標之間存在一致性。這種目標一致性表明了積極心理學應用于高校思想政治教育的正當性，它再次為積極心理學應用于高校思想政治教育的可行性提供了支撐。

四、積極心理學在高校思想政治教育中的應用思考

（一）積極理念

1.幸福理念。積極心理學注重希望、快樂和幸福對人的意義，如何讓人獲得幸福從而過上良好生活成為積極心理學的終極關懷。這些心理追求恰恰是大學生內心和諧發展的基礎。因此，積極心理學提倡的個體內心和諧發展的幸福理念對于培養“人的全面發展”的高校思想政治教育觀具有重要的啟示意義，并豐富了高校思想政治教育觀念。幸福理念可以通過希望教育和快樂教育的途徑應用于高校思想政治教育實踐。

2.自我決定理念。自我決定理念的應用途徑，主要是重新設定教育者和受教育者的角色，具體如下：第一，教育者的雙重角色設定。引入積極心理學的自我決定理念，啟迪高校思想政治教育工作者更新教育觀念，明確自己既是教育工作者又是助人者的雙重角色。第二，受教育者的雙重角色設定。積極心理學提倡的自我決定理念集中表現在當個體面臨困境時如何做出行動選擇。這種自助者角色的擔當可以挖掘大學生自身的潛能，激發他們自主地解決問題、擺脫困境的能力。

3.積極教育理念。積極教育理念的應用途徑包括成長問題教育和贊賞教育。第一，成長問題教育的完成途徑有：準確挖掘問題根源，問題歸因正確；問題定性正確，要做到讓大學生認識到問題的暫時性和可控性，從而樹立他們應對問題的信心；積極尋找問題本身包含的消極因素和積極因素之間的聯系，并探索消極因素向積極因素轉化的條件和方法，從而達到對成長問題的積極解讀之目的，讓大學生從成長問題中獲得積極體驗。第二，贊賞教育。積極心理學“重視和尊重人的文化遺傳、年齡、生活情景、信仰和個人的特點”，認為“所有人不論年齡和生活狀況，都能學習和成功”，這就是贊賞教育的立論基點。

（二）積極方法的應用

1.積極心理輔導法。積極心理輔導法不僅可以糾正和提高當前高校心理健康輔導的實際效果，而且豐富了心理健康輔導方法體系，具體應用途徑如下：第一，利用積極心理測量技術科學地認識高校學生的心理狀況。積極心理測量技術主要采用幸福感指標從積極的、正面的方面來描述和解釋高校學生的心理狀況，并同時強調測量技術的多樣化。第二，利用積極心理學課程教育方式優化高校心理健康教育方式。開設積極心理學教育課程，普及積極心理學知識，是高校心理健康教育的重要內容。第三，利用積極心理干預策略培養高校學生的積極心理品質。心理干預是高校心理健康教育的重要內容，旨在運用心理學的專業知識和技術，有計劃、有步驟地影響個體或群體的心理活動、個性特征或心理問題。

2.積極組織系統法。利用積極組織系統法，構建“家庭-學校-社區”模式的高校思想政治教育組織系統就顯得尤為重要，具體應用途徑如下：第一，目標整合。在充分認識家庭、學校和社區的教育功能、教育責任主體地位以及教育目標的一致性基礎上，就可以實現三者的目標整合，從而為高校思想政治教育的積極組織系統提供明確目標。第二，路徑整合。家庭、學校和社區各有自己的功能路徑，從這個意義上說，高校思想政治教育從始至終都離不開社會或社區的參與。家庭是個體的重要成長和生活環境，必然是進行思想政治教育的重要場所。所以，將家庭、學校和社區融于高校思想政治教育以實現一體化既是高校思想政治教育的題中應有之義，也是其必然要求。

五、結論與展望

本研究發現，積極心理學在高校思想政治教育中的應用既是必要的，又是可行的；由于積極心理學通過倡導積極理念和積極方法來貫徹積極心理學思想，因此，其在高校思想政治教育中的應用可區分為積極理念的應用維度和積極方法的應用維度。因此，文章對這兩個應用維度的具體途徑分別作了探討。在分析了積極心理學在高校思想政治教育中應用的必要性和可行性之后，進一步分析了其應用途徑，并從積極心理學提倡的積極理念和積極方法兩個維度加以考量，旨在為高校思想政治教育工作者提供一定借鑒。