對高校跨學科人才培養的思考

潘琰 郭飛君

在全球經濟快速發展的背景下，科技創新能力決定著國家或地區的競爭能力，而科技創新的行為主體是人才，從這個角度來講，人才是未來競爭的關鍵所在。眾所周知，單一學科的知識與技能是無法解決涉及各個方面的綜合問題的，單一學科知識的傳授也極大地局限了人才創新能力的發揮。為了適應社會的需求，高校普遍開展了跨學科教育，希望以交叉學科的培養模式擴展人才的視野，提高其綜合技能，實現教育事業的全方位發展。

一、我國高校跨學科人才培養的現狀

跨學科一詞，起源于20世紀20年代的美國，由哥倫比亞心理學家伍德沃斯正式開始使用，此后跨學科的理論研究和實踐探索不斷深化，取得了驕人的成績。很多發達國家高度重視跨學科人才培養體系的建立，比較成功的有美國、德國和日本。我國跨學科人才培養起源于1985年召開的全國首屆交叉科學學術會議，自此我國跨學科人才培養計劃正式進入探索階段。經過多年的探索和研究，目前我國高校在跨學科人才培養方面已經取得了較大的進步。例如，北京大學積極轉變教學目標，大力提倡“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才培養，同時注重教育方針的調整，“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”，依據不同年級開展學年學分制度的改革，充分調動了學生選課的積極性；武漢大學則以“三創教育”為理論基礎，以“充實內涵、重點突破、改革創新、超常發展”為引導，開展全面的學科教學優化，形成了創造、創新與創業三結合的多樣化人才培養模式。

與此同時，受傳統觀念和固有體制的影響，與西方發達國家相比，我國在跨學科人才培養方面還存在諸多不足。第一，傳統的人才培養觀念難以改變。現階段，很多高校即使有學院級別的設置，但也只是一種形式。學生一進入學校，往往首先就要對專業進行確定，以專業的不同劃分班級、開展課程。本專業的教師將精力集中在專業課程上和專業學生的教育上，與之相配套的教學資源多數情況下只讓本專業人員使用。第二，學分制度不科學。高校必修課與選修課的比重嚴重失調，過于重視必修課而忽視選修課；課程任職教師單一化，學生的某一課程往往一直由一位教師講授，沒有給予學生選擇教師的機會；必修課學分要求死板，年限設置上缺乏靈活性，不利于學生合理安排時間；學生沒有選擇專業的權限，一進入學校就強制進入某系某專業某班級。在這樣的情況下，學生僅僅局限在固定的院系、專業和班級里，被沉重的必修課和專業課所壓制，使其難以參與到跨學科的學習當中。第三，高校沒有對跨學科人才培養的可行性進行分析，在推行主輔修、雙學位、試驗班的過程中，學生往往不能合理地處理學習時間和學習任務的關系，尤其是對于畢業生來說，想要找工作與考研二者兼顧是很難實現的。第四，缺乏對學生的有效指導。學生缺少經驗，很難準確地把握社會需求，在專業或學科選擇上容易出現盲目性，而學校卻經常忽視自身的引導作用，不能及時給學生提供信息咨詢。第五，跨學科人才培養的運作模式不健全，尤其是在跨學科人才培養上的學費收取、課程選擇、成績管理等方面沒有完善的體制作為支撐，使其處于混亂的局面，不利于跨學科人才的培養。

二、我國高校跨學科人才培養的制約因素

1.思想觀念的制約。思想觀念的制約主要體現在單一化的學科人才培養上。一方面，受儒家傳統思想的深刻影響，我國高等教育一直追求單一性的教學內容，開展單一性的人才培養，現如今傳統的高等教育雖然已經經過改革創新，但是單一化教育模式的影響卻難以在短時間內完全消除。另一方面，受蘇聯高等教育體制的長期影響，高等教育在培養目標、專業設置、教學計劃和教學組織方式上都呈現出高度的統一性和計劃性，這是計劃經濟體制下高等教育的特點，即使現在已經脫離了計劃經濟體制，這樣的計劃性與統一性的特點依然存在于高等教育過程中。由此看來，單一化學科專業培養觀念根深蒂固，短時間內難以做出調整和改善。

2.高校性質的制約。高校實行跨學科教育需要一定的前提條件，首先需要滿足的就是學校的性質必須是綜合性的。因為綜合性高校專業設置比較廣泛，課程選擇余地比較多，可以滿足學生的多樣化選擇需求，是跨學科教育開展的基礎。相對于發達國家來說，我國的綜合性高校數量較少，多數的高校都是單科性質的，這與歷史上仿效蘇聯教育模式有關。隨著教育體制改革不斷深入，我國高校的體制、結構都在不斷地優化，形成了我國獨具特色的高校模式。在此過程中，我國的綜合性大學的數量不斷增加，但是要想實現跨學科人才培養計劃，現在的綜合性高校還遠遠不夠。

3.學科專業的制約。由于歷史上照搬蘇聯高等教育模式，我國高等教育長期受制于政府，高校開設專業必須經過相關部門的批準，程序非常嚴格，高校沒有自主權，缺乏專業設置與調整的積極性，大大阻礙了跨學科人才培養計劃的開展。與之形成鮮明對比的是，發達國家的高校沒有統一的專業目錄，高校專業名稱是由學校決定的，教師有組織課程體系的權限。比如伯克利和賓夕法尼亞大學宗教方面的本科專業名稱命名為宗教研究，而哈佛大學的相關專業則稱之為比較宗教研究。當今社會，市場經濟體制要求高校具有自主辦學的權力和能力，可以以市場為導向，合理設置自己的專業和系別，以增強與社會的聯系，保證專業設置的合理性與科學性。基于此，我國高校從2001年10月開始，積極開展了本科學科專業結構的調整。事實證明，這的確讓我國的部分高校獲得了更多的專業設置權限，我國高校專業設置和調整集權的體制也有所松懈，但是絕大多數的高校仍然沒有這樣的權利，這在客觀上限制了跨學科人才培養計劃的實施。

三、我國高校跨學科人才培養的策略

1.樹立跨學科教育的觀念。現階段的高等教育模式是在專業設置基礎上形成的培養方式，依然有著計劃經濟體制的特點，即明顯的計劃性與統一性。高校在專業設置上沒有自主權，難以形成有效的高校專業發展和約束機制。表面來看高校的專業數量的確增加了，但是實際上其專業面卻越來越窄，造成了畢業生找不到工作、企業找不到人才的窘境。從這個角度出發，政府相關部門應適時轉變思想觀念，積極調整專業設置，確保專業方向的合理性，縮減專業數量，擴展專業的面向。同時，還應逐漸將專業設置的權限下放給高校，使其發揮自身的作用，開展自主辦學。對于高校來說，應該積極迎合政府的政策要求，以社會需求為導向，高度重視跨學科教育工作的開展，不斷建立健全高校跨學科人才培養機制，實現培養高素質人才的教學任務和目標。

2.建立跨學科教育的組織。縱觀我國高校的管理模式，普遍采用三級管理模式，即校級、院級、系級三級。毫無疑問，這樣的層級管理模式在一定程度上實現了科學管理，但是在跨學科人才培養的背景下，卻漸漸成為絆腳石。比如，在層級管理模式下，各個單位行政系統會對其他工作產生種種影響和制約，這無疑加大了教學和科研管理的難度，或者在多方主體進行的研究成果中，究竟要怎樣劃分歸屬也無法明確。因此，高校應從跨學科人才培養體系的構建視角出發，充分結合本校實際情況，突破院系、學科的限制，積極成立各種跨學科的組織，在全校形成跨學科組織體系，以開展各項跨學科專業學習和交流。同時，還應將專業設置和調整的權限不斷下放給院系，實現其自身的自主辦學，為跨學科人才培養機制的構建打下基礎。在此過程中，需要注重學科與學科之間、院校與院校之間的溝通，強化高校之間的聯合辦學。

3.教育設計與學科引導。在傳統教學模式下，教師傳授知識和技能，學生接受知識和技能，這樣被動的學習狀態是跨學科人才教育不允許的。跨學科教育要求堅持以人為本，注重學生主體精神的形成，以培養知識和創新能力結合的復合型人才為最終落腳點。由此看來，在跨學科教育過程中，基本的知識傳授是第一步，我們應該高度重視跨學科的基礎理論教育。這就要求合理地開展課程設計，保證其在通識教育的基礎上，開展與之關聯學科的課程設計。同時，注意處理好現代大學跨學科教育設計與跨學科大學教育結構設計的關系，使其處于健康、穩定、高效的運轉狀態。第二步就是以學生為主導，開展問題研究，使學生充分發揮其在課程中的主體地位。由此可見，在跨學科教育背景下，學生的學習方式不斷優化升級，主要表現為主動性學習、多元化學習和趣味性學習。

4.強化教師的培養力度。在整個跨學科人才培養過程中，教師始終處于關鍵的地位，這就要求教師具備良好的跨學科思想認識、技能、素質。教師在講授一種事物或現象的時候，可以結合跨學科方面的知識實現全面的分析和總結，激發學生對跨學科學習的積極性。高校應該積極創造條件，為教師綜合素質的提高打造良好的環境，積極引導教師開展多學科的學習和進修，并將跨學科進修納入教師的考核制度中，以此來激勵教師去學習和進步。同時，注重不同學科之間的溝通，積極構建不同學科的科研小組，給予科研小組穩定的資金支持，保證其活動的正常開展。

5.建立跨學科人才培養的保障體系。第一，注重制度保障。高校應針對跨學科人才培養制定相應的管理制度和考核制度，保證跨學科人才培養工作的開展沒有后顧之憂。第二，注重人員保障。結合高校自身的人力資源現狀，在統籌規劃的基礎上，保證合理使用教學資源，將人員配置做到人性化。第三，注重資金保障。由于高校跨學科人才培養的經驗不足，必然會出現很多問題，由此帶來的種種支出也在所難免，高校從長遠發展的角度出發，應提供資金支持。第四，注重教育設施的保障。跨學科人才培養勢必需要大量的與之相配套的教育資源和工具，尤其是實驗基地、教學場所、教學設備等，這就需要高校積極完善環境和設施建設，使跨學科人才培養能夠真正開展起來。

在現代經濟不斷發展、競爭不斷激烈的環境下，開展跨學科人才培養是大勢所趨。無論是對于學生自己的職業規劃，還是對于高校教學質量的提高，甚至是對于國家未來經濟的發展，都將發揮重要作用。因此，應高度重視，從實際問題出發，爭取實現高校跨學科人才培養。