西部欠發達地區 “雙師型”教師培養的可行性探索

李 霞

（呼和浩特職業學院 生物化學工程學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

一、西部欠發達地區“雙師型”教師培養的現狀

（一）“雙師型”教師嚴重缺乏

據調查和不完全統計，西部地區200多所高職院校中，90%以上的教師是研究生或者本科畢業后直接進入高職院校工作，沒有師范類教育的經歷，沒有企業工作經驗，更沒經過系統的職業技能培養。從企業調入的教師所占比例不足2%。教師中持有行業資格證書的還不足10%。

（二）引進高級技術應用型人才困難

西部地區各院校為了達到國家評估體系中，“雙師型”教師的比例要求，往往采取“外引內培”的方式，希望從企業引進部分高技能人才。然而，不少單位在用人規格上盡量拔高，這種用人機制助長了重學歷輕能力，重文憑輕水平，重理論輕實踐的現象蔓延，導致西部地區勞動力整體素質下降，應用型技術人才嚴重斷檔，高級技術應用型人才奇缺［1］。所以，這部分人員本身的工作任務繁重，沒時間和精力擔任學校的兼職工作，導致學校也很難從企業引進實踐經驗豐富的兼職人員。

（三）經費投入有限、渠道不通暢，師資培訓環節薄弱

1．西部地區高職院校辦學經費不足，情況各異。據《中國教育報》的調查表明，近幾年新成立的高職院校中，90%以上的學院都在進行大量的校園基礎性建設，而當地政府和教育行政主管部門對高職教育的經費投入相當有限，學校資金均用于改善辦學條件。在這類院校中，專任教師數量短缺，工作量大，外出培訓機會少，即便利用寒暑假培訓，時間也過短，達不到預期的效果。據筆者實地考察了解到，有些職業院校的資金來源主要靠學費，然而連續幾年生源嚴重不足，導致資金短缺，教師待遇無法提高，導致教師缺乏主動提升教學水平的積極性。近年來，各級職業教育主管部門出臺了一些關于職教專任教師到企業掛職鍛煉的指導性文件和規定，國家也建立了一些培訓基地或機構，以期促進實踐能力的提高。然而，西部地區，除了個別國家級示范院校，實驗、實訓條件較差，有些院校甚至連基本的實驗都難以滿足。再加上這些政策在執行中管理、培訓等成本較高，削弱了院校主動派出的積極性，也削弱了教師自我提升的主動性，故師資的培訓受到了很大的限制。

2．校企合作的通道不暢，導致專任教師下企業鍛煉比較困難［2］。西部欠發達地區，經濟落后企業較少，接受師生頂崗實習量極其有限。部分院校也派教師下企業，然而缺乏有效的考核指標，最終只是寫一個總結或來自企業的一份鑒定書作為成果，導致培訓流于形式，質量不高，達不到預期的鍛煉效果。

（四）缺乏實效激勵，教師沒有動力向“雙師型”轉變

1．教師職稱評聘主要考慮科研、論文和教學工作量，并不考慮實踐能力，導致教師不愿下企業鍛煉。所以，教師并不了解企業的真實情況，更不了解社會的崗位需求，理論與實踐脫節，個人實踐能力也難以提高。

2．教師工資體系沒有體現“雙師”價值。各院校都陸續實行了績效工資，但是沒有可參照的標準，基本還是按照職稱系列進行劃分，并沒有體現“雙師”在教師隊伍中的重要地位。

（五）現有絕大部分“雙師”只能講授不能操作

從2004年，高職院校的評估工作全面開展以來，各院校為達到評估指標要求，通過考取行業資格證來提高“雙師”比例。2006年以來，西部各地區為爭“國家級示范院校”出現部分教師利用企業掛名的現象。相應的，教師為了成為所謂的“雙師”，將主要精力放在了考證和發表論著方面，導致實踐技能并未提升，只會“講”不會“做”，名不副實。

二、西部欠發達地區“雙師型”教師培養的途徑

（一）從政府層面，提供資金、政策保障

1．加大對高職院校的資金投入。有優秀的師資才能培養出色的人才，要想使教師有效提高教學、實操、科研水平，那么，各級主管部門要加大對高職院校的扶持力度，特別在師資建設和培訓方面，要不惜重金。

2．整合鄰近院校資源，實現資源共享。各地政府和教育主管部門，要出臺相應的政策，引導鄰近院校主動合作，使各院校都能充分利用現有實習實訓場地。同時，組織相關的專業課教師定期參加技術培訓，實踐鍛煉，產教結合，以干代培，通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能［3］。

3．通過財政補貼鼓勵企業接收高職教師參加生產實踐。西部地區各高職院校也倡導教師下企業鍛煉以提高實踐操作技能，但由于西部欠發達地區企業數量有限，大部分企業不愿意接收教師到本企業參加頂崗生產實踐，更不愿與高職院校進行產、學、研合作，使得高職教師參加實踐的場所難以保證。因此，建議政府對接受教師或學生參加頂崗生產實踐的企業給予相應的財政補貼，鼓勵有資質的企業接納教師參與一線崗位培訓，并通過技術人員現場指導，讓教師實踐動手能力在有限時間內得到快速提升［4］。

（二）創建良好的激勵機制，提供較多的培訓機會

1．把參加企業實踐納入教師年度考核、崗位聘任、職稱申報的項目中，尤其是專業帶頭人、教學名師的選評，必須有企業實踐經歷。這將會激勵教師自主的充實自我，主動了解行業需求，盡早實現“雙師”目標。同時，也便于為學生開展相應的職業技能培訓。

2．教師工資體系里體現“雙師”價值［5］，將會激勵有才能的教師將主要精力投入到教學中。

（三）利用技能大賽提高青年教師業務技能素養

學校可通過逐級選拔、推優的方式，組織教師參加校級、省級、國家級的各類技能競賽，也可讓教師通過指導學生參加各級各類大賽來促進教師提高自身業務水平。總之，通過各種形式的競賽活動，可提高教師的實踐技能，從而提升教師的“雙師”素質［6］。

（四）實現“雙師型”教師目標的其他途徑

1．建立企業教師工作站，深化企業實踐制度

在合作企業設立教師工作站，校企雙方各指定若干名工作聯系人，方便教師參加企業生產管理活動，及時了解企業狀況。第一，可采取脫產、半脫產、掛職等多種形式，有計劃地選派專任教師到企業進行專業實踐，參與企業的技術革新、技術服務和生產管理等活動，提高自身的技術應用和工作實踐能力。第二，可根據行業企業崗位需要開發課程。第三，可創造條件，為教師提供實踐教學項目、產學合作項目與應用技術研發項目等，并提供經費資助。

2．與東部地區攜手共建西部地區的“雙師”

西部有些地區經濟較落后，實習單位較少，學校本身又缺少經費，國家應該在政策上給予支持，吸引東部“雙師型”教師。通過東部“雙師型”教師培訓本地區的青年教師和骨干教師，構建本地區高職院校的“雙師型”教師隊伍，促進西部高職教育的快速發展［7］。

3．通過“柔性化”方式促使教師主動成為“雙師”

各高職院校的教師大多是高素質有創造性的教學人員，因而，管理者可通過啟發、引導、激勵等“柔性”管理方式，使教師理解學校的各項規章并內化，使其充分發揮主動性、積極性和創造性，全身心地為學校工作。此外，也可根據教師的需求進行適時培訓。中、青年教師可通過企業培訓、校內技能訓練、終身學習等方法充分發揮個人潛能超越自我，提高“雙師”素質，實現價值最大化。鼓勵并支持教師參加各級學術組織或學術交流活動，了解學術動態，開闊視野，活躍學術思想，促進學術水平的提高及實際應用能力的增強［8］。

［1］西部地區高職院校的現狀、問題與對策（第十小組研修總結）——第二期高職學院領導干部研修班第十組學習總結［EB／OL］．中國高職高專網，http：／／www．tech．net．cn．

［2］逯 揚 ．“雙師型”教師培養存在的問題及對策——以高職高專院校為例［J］．教學實踐研究，2012（19）：235－236．

［3］高 嵩．雙師型教師是如何煉成的［J］．中國培訓，2012（9）：28－29．

［4］湯紅軍．高職院校“雙師型”教師隊伍建設評價機制研究［J］．高等職業教育，2012（6）：90－93．

［5］魏淑娟，劉善琳．內蒙古地區高職院校雙師隊伍建設的重要性及策略研究［J］．職業教育，2012（15）：24－26．

［6］付 麗，鄭寶亮．高職院校“雙師型”教師隊伍建設的思考［J］．鄭州牧業工程高等專科學校學報，2012（3）：42－44．

［7］孫宗凌，等．促進高職院校教師專業發展的策略［J］．江蘇教育學院學報：自然科學，2012（3）：83－85．

［8］靳麗梅，加強建設高職院校“雙師型”師資隊伍力量舉措淺議［J］．黑龍江醫藥，2012（3）：429－430．