新建應用型本科院校工程教育改革探索

祖 維 謝興勇

(淮陰工學院1.教務處教學研究科;2.生命科學與化學工程學院，江蘇淮安 223003)

一、工程教育改革方向

“卓越工程師培養計劃”為工程教育改革指出了方向。“卓越工程師培養計劃”是我國由工程教育大國走向工程教育強國的重要舉措，目的是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。對于地方應用型本科院校，工程教育改革就是要培養高質量的工程師。對于高質量的工程師，美國麻省理工學院前工學院院長布朗(Gordon S．Brown)根據工程師在社會中的職能作用，將工程師分為四種類型:一是工程科學家，也就是具有抽象思維的研究型人才;二是創新發明家，也就是具有創新能力且能發明創造的工程師;三是現場工程師，也就是現場維護機器或工程系統的工程技術專家;四是技術規劃和管理工程師，指以科技活動為主的在領導或管理部門工作的人。

研究型和教育型高校培養的工程師各有不同。工程師不等于技術員，除了具有基本的操作技能，還具有一定的理論知識，并且能將知識應用于實際，把科學技術轉化為現實生產力和實際貢獻率。高校工程教育培養模式要適應現代工業對工程師素質的要求，新建應用型本科院校工程教育的目的應該以通識教育為基礎，培養學生的綜合素質;以能力培養為本位，培養學生實踐能力，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。

二、新建應用型本科院校工程教育存在的問題

1.“工程”意識不強。我國大多數高校工程教育培養目標趨同，沒有形成高校自己的特色。對于現代大學生來說，掌握一項專業技能比掌握知識更重要。所以，新建應用型本科院校應該重點抓學生專業技能，形成自己的特色。很長一段時間以來，高校培養人才的思想是“厚基礎、寬口徑”的培養模式。新建應用型本科院校認為應用型高校的基礎應該是學科基礎課，后來提倡素質教育，又把人文素質也作為基礎，都忽略了一個重要的概念“能力”。目前的經濟發展需要高質量的工程師，不僅需要有綜合素質，更要有創新能力和實踐能力，而要達到這樣的目標，就要重新制定人才培養目標，增強他們的工程意識。

2.人才培養模式單一。工程教育目標是培養創新能力強的工程師，傳統的培養模式還是按照專業培養人才，在培養方案中，必修課很多，學生自主選的課很少。很多專業培養方案陳舊，沒有經過調研和分析，適應不了經濟發展，培養模式不靈活。當前，我國很多高等工程院校的人才培養模式已經開始探索多樣化創新型人才培養模式，但是在實際過程中還存在不少問題。

3.創新實踐能力不夠。本科生存在動手能力不強的嚴重問題，培養出的學生不知如何把理論知識應用于實踐，這和社會對人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重視實踐經驗，是因為工程師不能單憑理論知識，還需依靠實踐經驗來識別問題并找出解決辦法。

4.教師的工程意識需要加強。工程教育在培養工程技術人才過程中，教師的工程意識是實現培養目標的關鍵。高校教師一般分為科研型和教學型，走在學科技術前沿的教師有的只注重科研，忽略了學生創新意識的培養，教學型教師只是一屆一屆地單純地把書里的知識傳授給學生，缺乏創新，而且大部分教師沒有在企業里工作的經歷。楊敏在《工程教育改革中教師的角色轉換和重新定位》中指出，目前，中國需要擁有大量既懂理論又懂工程實際，既有工程科學知識又懂教育學的工科教師。

三、新建應用型本科院校工程教育改革思考

1.加強工程教育意識，培養工程應用型人才。培養創新型工程教育人才就要有牢固的創新工程教育意識，來不得半點虛假浮夸，不然，創新型工程教育只是紙上談兵。應該加強“工程教育理念”，鞏固發展學校特色，樹立“重知識、強能力、高素質”的指導思想。新建應用型本科院校培養的是基層一線的技術應用人才，強調學用結合，直接將知識轉化為現實的生產力。因此，工程應用型人才的培養區別于一般工科人才培養模式，與研究型人才培養模式也不同。新建應用型本科培養目標應以市場需求為導向，培養面向現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常進行的高等技術型人才。學生畢業后具備扎實的專業知識，具有較強的實踐以及創新能力，并且具備較高的綜合素質。畢業后可以在公司、企業、生產、建設、管理和服務一線從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經營管理工作。

2.創新人才培養模式，深化課程體系改革。除了現有的“中外辦學”、“校企合作”、“校際交流”、“頂崗實習”培養模式，還要注重學校整體的課程體系設置，加強學校工程教育內涵建設，創新人才培養模式。新建應用型本科院校工程教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”，過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值、人之所以為人的價值等問題，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

3.在課程體系設置上可以采取“點、線、面”的思路。點課程即各種類型的課程，包括人文類課程和按照自身興趣、特長選的課程;線課程即專業核心課程，是加強專業技術能力的課程;面課程是實踐教學環節課程。這三者的關系:點課程提高學生的綜合素質，包括除了專業核心課程以外的所有理論課程，客觀上為線課程服務;線課程提高學生的專業技術能力和創新能力，使學生具備扎實的專業知識;面課程和點、線課程是相互促進的關系，包括點、線理論課程的實踐環節。“點、線、面”要注意學以致用，在實踐中發現問題，再用知識解決問題，三者是相輔相成的關系。在發現問題的過程中培養創新能力，在解決問題的過程中提高自我。在實踐中運用整個學習過程中學到的知識，是一個綜合。按照這種課程體系設置思路，課程可以分為“通識課”、“專業基礎課”、“專業核心課程”、“實踐教學”等平臺，每個平臺中設置必修和選修，讓學生有充分的選擇余地。

4.學生實踐動手能力，加強學生與社會之間的聯系。很多高校尤其是新建應用型本科院校很重視加強學生實踐動手能力，多年來，在實驗課程設置、實踐教學改革方面做了不少工作，但忽略了和社會的聯系，因為學生畢業后最終是走向社會進入企業的。“怎樣使學生更好地融入社會，更快地熟悉業務”是現代工程教育改革需要思考的問題。企業是促進教育創新和變化的重要力量，不僅是教育的消費者，同時也是一個重要的人才培養、新思想和新方法的產生基地。企業應盡早參與到學生培養方案制定過程中來，縮短學生與社會的距離。另外，企業也應該為學生提供一定的實踐空間，供學生提高實踐動手能力，同時學校應有相應的考核評價文件。

5.提高工程教育教師隊伍素質。教師的素質直接影響學生的培養質量，因此重要的是要提高教師隊伍的素質、育人的本領。首先，要對教學方法和教學手段進行改革。根據工程教育新形勢，教師要及時調整教學內容以及教學方法。因此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，同時還要“以人為本”，讓學生由“要我學”變為“我要學”。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。教師可以利用案例教學法、項目驅動法等調動學生的學習積極性。其次，要完善教師隊伍的結構。對于新建應用型本科院校的教師，具有工程實踐的經歷非常重要。學校應該選拔一些優秀的教師進企業學習，教師在職稱評定時，可以把工程實踐背景作為考察的一個重點。學校也要充分利用產學研結合的有利條件，聘請有豐富實踐經驗的現場專家擔任兼職教授，關鍵是要把這支現場隊伍的建設常態化、制度化和規范化。

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［6］章 躍，朱永江．工程應用型本科教育內涵及其人才培養模式構建［J］．國家教育行政學院學報，2010(7):7－9．