基于邏輯課程的高校英語寫作能力教學(xué)淺析

陸 曼

（貴陽學(xué)院 貴州貴陽 550002）

基于邏輯課程的高校英語寫作能力教學(xué)淺析

陸 曼

（貴陽學(xué)院 貴州貴陽 550002）

本文依課程跨領(lǐng)域整合的精神，探討邏輯課程與英文寫作課程的相關(guān)性。本研究認(rèn)為，邏輯課程如果適時調(diào)整授課內(nèi)容，特別在組織架構(gòu)說理清晰性部分，是可以幫助學(xué)生在英文成績的提升。但在授課內(nèi)容的編排與設(shè)計上，須與專業(yè)的英文寫作老師做更密切與詳細(xì)的配合，才能更有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

邏輯課程；高校英語；英語寫作能力；英語寫作能力教學(xué)

一、研究背景

針對高校學(xué)生如何提升英文寫作能力，有學(xué)者認(rèn)為“清晰性、關(guān)聯(lián)性、一致性、正確的寫作格式及充足的資料，是寫作的重要因素。而邏輯的應(yīng)用可以幫助學(xué)生達(dá)成這些要素提升寫作能力”。[1]這是就以英文為母語的學(xué)生而言，教師在安排及教導(dǎo)寫作課程時，都會將邏輯的教導(dǎo)當(dāng)成寫作課程中重要且不可或缺的必然要素。許多的文獻(xiàn)資料，也都證明了邏輯能力的增進(jìn)與確實可以提升寫作能力。[2]

二、研究方法

首先，選定貴陽學(xué)院三年級41位選修邏輯課程的學(xué)生。這41位施測學(xué)生中，有16位英文系的同學(xué)，25位為非英文系的學(xué)生。其次，課程開始，要求學(xué)生繳交兩篇英文作文習(xí)作；學(xué)期初(九月份)及期末一篇習(xí)作(十二月份)電子檔。學(xué)生寫作收集完畢，密封學(xué)生基本資料，另請兩位非學(xué)生任課英文教師，批閱學(xué)生習(xí)作。學(xué)期中，會將學(xué)生期初繳交的習(xí)作，經(jīng)兩位專業(yè)老師批閱后的結(jié)果及建議發(fā)回，與學(xué)生面談其心得。再次，評分標(biāo)準(zhǔn)。就文法正確性(Grammatical accuracy)、語辭使用適當(dāng)流暢性(Appropriateness & richness of vocabulary and accuracy of usage)及組織說理清晰完整性(Organizational clarity & completeness)三大項目評分。[3]因?qū)W生在不同課程學(xué)習(xí)及其個人學(xué)習(xí)特性，皆會造成對寫作成績有不同影響。因此評分項目區(qū)分為此三大項分。然后，評分的標(biāo)準(zhǔn)分為6個等級，依照成績給予1～6不同的等級，等級3為及格分?jǐn)?shù)。最后，統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析比對學(xué)生兩篇習(xí)作整體性成績平均的差異、及各單項成績平均的差異對照、英文系及非英文系學(xué)生成績變化的比較、觀察是否在學(xué)期前后，是否在成績表現(xiàn)上有明顯差異，并且探討分析這些差異的意義。

三、研究結(jié)果

邏輯課程著重項目為組織架構(gòu)說理清晰能力建構(gòu)，[4]雖然由此次研究可以看出學(xué)生課前、課后在此項目都是肯定有進(jìn)步。但該項目與文法與語辭兩個項目，進(jìn)步的幅度大約相同。本課程對學(xué)生在英文寫作組織能力是否較其他兩項目有著明顯幅度提升，這個證明是不充分的。因此，本研究設(shè)計在變因項目的設(shè)定及樣本取樣應(yīng)以修習(xí)本課程及無修習(xí)本課程學(xué)生為樣本作為比較，方可更精確比較出學(xué)生英文寫作組織架構(gòu)說理清晰能力，是否因修習(xí)本課程而得到改善。

但是本研究三個受測項目，皆有進(jìn)步：(1)兩位老師文法項目全班平均：由3.75提升為4.08。(2)兩位老師語辭項目全班平均：由3.78提升為4.20。(3)兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均：由3.91提升4.36。

根據(jù)統(tǒng)計英文系學(xué)生，各項評分項目，上課前比非英文系學(xué)生高出將近1個等級。由前兩項成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，邏輯課程若要對學(xué)生英文寫作能力的提升有具體成效，學(xué)生須具備基本英文字匯及文法基礎(chǔ)能力，是必要條件。內(nèi)容與架構(gòu)需要兼顧。若只強(qiáng)調(diào)文章的邏輯架構(gòu)，疏于考慮學(xué)生基礎(chǔ)英文能力，不僅無法達(dá)到增進(jìn)英文寫作能力，反而會徒增學(xué)生學(xué)習(xí)困擾，甚至導(dǎo)致學(xué)生抗拒邏輯課程學(xué)習(xí)。

對比英文系學(xué)生兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均由3.91提升到4.36，進(jìn)步約0.45。非英文系學(xué)生兩位老師組織結(jié)構(gòu)全班平均由3.16提升為3.99，進(jìn)步約0.83。而且其他兩項目，非英文系學(xué)生進(jìn)步幅度皆大于英文系學(xué)生。這一數(shù)字有兩種可能性：一是英文系學(xué)生英文寫作能力原本高于非英文系學(xué)生，所以進(jìn)步空間小。另一可能，本課程對于非英文系學(xué)生，相對于英文系學(xué)生，有較大幫助。這一結(jié)果說明文章結(jié)構(gòu)問題改進(jìn)要比文章風(fēng)格的改變?nèi)菀浊疫M(jìn)步幅度要大得多。

結(jié)論

本研究證明了邏輯課程是可以對學(xué)生英文寫作能力有所幫助，但在課程方面有幾方面還可改進(jìn)。首先，英語寫作能力教學(xué)方面可增加時勢與具體事件的邏輯結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以更清楚邏輯在實際應(yīng)用的可能性，也幫助學(xué)生實際參與思想的建構(gòu)過程。其次，在課程設(shè)計上需更仔細(xì)區(qū)隔授課對象，也更需要與邏輯教師合作方能成就。此外，不同課程的整合的確是可以發(fā)揮功效。它可以提供不同專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的教師同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、借鏡的機(jī)會，藉此而激發(fā)出更創(chuàng)新的教學(xué)空間與方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)品質(zhì)。

[1]姜波,李淑梅.能力本位教育:高校英語寫作教學(xué)探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(05).

[2]張麗娟,呂楠.改進(jìn)英語專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和方法全面提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(05).

[3]衛(wèi)敏艷.高職高專實用英語寫作教學(xué)初探[J].時代教育(教育教學(xué)),2011(09).

[4]卜囡囡.大學(xué)英語寫作教學(xué)法的對比研究[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(S2).

[5]殷健.寫作不能承受之“輕”——論我國高校英語寫作教學(xué)的困境及其對策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007(S1).

On college English writing teaching based on the logical course

Lu Man
(Guiyang University, Guiyang Guizhou,550002, China)

In this paper, according to the course of interdisciplinary integration of the spirit, to explore the correlation between logic course and English writing course. This research thought, if adjust the teaching content of logic course, especially in the framework of reasoning clear part, can help students in the English performance. But in the layout and design of teaching contents, should cooperate with professional English writing teachers, can more effectively improve the learning efficiency of the student.

logic course; college English; English writing ability; English writing teaching

H315

A

1000-9795（2014）02-0363-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-29

陸 曼（1976-），女，貴州遵義人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)方向的研究。