論有效的英語教師
——從外語教學(xué)心理學(xué)的角度

王順蘭

（廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541006）

論有效的英語教師
——從外語教學(xué)心理學(xué)的角度

王順蘭

（廣西師范大學(xué) 廣西桂林 541006）

本文主要采用了調(diào)查問卷和理論分析相結(jié)合的方法。研究發(fā)現(xiàn)，在歸因方面，大部分的中學(xué)教師對于教學(xué)的成敗能夠從自我努力的維度出發(fā)，進(jìn)行積極的歸因，但也有少部分教師傾向歸因于運(yùn)氣、環(huán)境等消極的歸因。自我效能感較高的教師，會(huì)以一種積極向上的心態(tài)對待教學(xué)，而自我效能感較弱的教師，會(huì)以一種消極、悲觀的心態(tài)對待教學(xué)。筆者認(rèn)為，要想成為一名有效的英語教師，不僅自己要進(jìn)行積極的歸因，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、正確的歸因；不僅要有較高的自我效能感，也要設(shè)法提高學(xué)生的自我效能感。

有效的英語教師；歸因；自我效能感

一、引言

“民族振興的希望在于教育，而教育振興的希望在于教師。”近年來，各種關(guān)于教師發(fā)展的科研論文數(shù)不勝數(shù)，但是很大一部分還是從外部因素方面進(jìn)行研究，從教師內(nèi)部心理方面研究的論文相對較少。本文主要采用了問卷的方式對來自廣西省五個(gè)不同地區(qū)的50名中學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查研究，目的在于探究教師的心理因素對有效教學(xué)的影響。

二、歸因理論

歸因,是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸結(jié)于某種原因。維納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)控制點(diǎn)維度，可將原因分成內(nèi)部的和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。

積極的歸因有助于教學(xué)的發(fā)展，消極的歸因會(huì)阻礙教學(xué)的發(fā)展。所以，在教學(xué)中要盡量把教學(xué)結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的因素。維納認(rèn)為：如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高。將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地爭取成功。當(dāng)歸因于外部因素時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，產(chǎn)生的滿意感也會(huì)較少，對事情不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。

從50份問卷回饋信息得知，近65%的中學(xué)老師在教學(xué)的成敗上能夠從自我努力的維度出發(fā)，進(jìn)行積極的歸因，有近35%的教師把此歸因于運(yùn)氣。由此可推斷，大部分的老師對于教學(xué)成敗能夠進(jìn)行內(nèi)部積極的歸因，還有少部分的老師不會(huì)從自我方面尋找原因，不認(rèn)為是自己的不夠努力導(dǎo)致工作績效低。而韋納則強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、可控的歸因有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從自我出發(fā)，多嘗試把自己教學(xué)上的成功與失敗歸因于內(nèi)部可控的因素，不斷從自己的成功與失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，善于反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)教學(xué)的自信心。對于把教學(xué)成敗消極歸因于“運(yùn)氣”的老師，很容易對工作失去信心與熱情，久而久之就會(huì)喪失斗志，不愿在工作上付出更多的努力，因?yàn)樗麄儓?jiān)信，努力是沒有用的，只要你運(yùn)氣不好，你再努力也得不到學(xué)生、家長、同事及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。所以，要想提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，必須要對自己的工作做出積極、適當(dāng)?shù)臍w因，盡量不要把原因歸結(jié)于環(huán)境、運(yùn)氣等外部的因素。

三、自我效能感理論

自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出的。所謂自我效能感就是指個(gè)體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的主觀推測與判斷。該理論把人的認(rèn)知、情感結(jié)合起來研究人的動(dòng)機(jī)，具有極大的意義。自我效能感的高低會(huì)影響一個(gè)人的處事態(tài)度以及行為動(dòng)機(jī)。具有高自我效能感的人具有積極的心態(tài)，樂于付出努力，積極面對失敗與挫折，并對其作出積極的歸因，勇于尋求解決難題的答案，提高自我效能感，增強(qiáng)行為動(dòng)機(jī)。而具有低自我效能感的人，具有消極的心態(tài)，做事的積極性不高，認(rèn)為自已沒有解決難題的能力。

(一)歸因方式的不同對自我效能感的影響

個(gè)人將成功歸因于內(nèi)部因素能力或努力時(shí)，會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能感。反之，則會(huì)產(chǎn)生較低的自我效能感。同時(shí)，若將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，自我效能感也會(huì)較低。王老師和周老師在同一所學(xué)校教英語，每個(gè)老師隨機(jī)抽得一個(gè)普通班和一個(gè)重點(diǎn)班，可是每次期中和期末考試時(shí)，王老師的兩個(gè)班級成績都高于周老師所帶的班級。周老師心理不平衡的說道：“我要是像王老師那么幸運(yùn)就好了，抽到的兩個(gè)班級學(xué)生都比較優(yōu)秀，考試成績當(dāng)然要比我教的班級好了。”很明顯，周老師把教學(xué)的失敗歸因于外部不穩(wěn)定的因素“運(yùn)氣”，她認(rèn)為王老師是因?yàn)檫\(yùn)氣好，所以教到的學(xué)生成績才會(huì)優(yōu)異，而沒有努力的進(jìn)行自我反思，嘗試和調(diào)整教學(xué)策略，尋找適合于學(xué)生的教學(xué)方法。她這種不恰當(dāng)?shù)臍w因會(huì)導(dǎo)致她的自我效能感低下，從而降低教學(xué)質(zhì)量。如果周老師一直把自己教學(xué)的不成功歸結(jié)于運(yùn)氣不好的話，那么她永遠(yuǎn)也不會(huì)有進(jìn)步，永遠(yuǎn)也不會(huì)帶出成績優(yōu)異的學(xué)生。

(二)重視自身成功的經(jīng)驗(yàn)和替代性經(jīng)驗(yàn)有助于提高自我效能感

替代性經(jīng)驗(yàn)是指人們通過觀察他人的行為而獲得的間接的經(jīng)驗(yàn)。比如現(xiàn)在許多學(xué)校為了年輕教師的專業(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)他(她)們?nèi)ヂ牻?jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的講課，這就非常重視替代性經(jīng)驗(yàn)的作用。年輕教師剛走上工作崗位對一切還不是很熟練，那么他們就會(huì)模仿一些優(yōu)秀教師的教姿，教態(tài)，言語、教學(xué)方法及對課堂的管理對策等等，從而獲得教學(xué)上的成功、增強(qiáng)自信心，提高教學(xué)效能感。作為老師也是一樣，要善于利用自身或他人教學(xué)成功的例子來激發(fā)自己的教學(xué)熱情、增強(qiáng)自信心，從而提高自我效能感。

(三)重視教師的自我效能感對學(xué)生的影響

教師的自我效能感高低會(huì)影響教師的情感態(tài)度和言行舉止，而教師的情感態(tài)度和言行舉止又會(huì)對學(xué)生造成潛移默化的作用，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)對教師的一舉一動(dòng)進(jìn)行模仿。自我效能感較強(qiáng)的教師會(huì)有一種積極、樂觀向上的心態(tài)，善于為學(xué)生創(chuàng)造一些輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。而自我效能感較低的老師，會(huì)用一種消極、悲觀的心態(tài)看待事物，不僅對自已毫不自信，而且也不相信自己的學(xué)生會(huì)有很突出的表現(xiàn)。這樣的消極心理會(huì)通過他的行為投射到學(xué)生的身上，挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。曾經(jīng)班里有一位男同學(xué)，他在小學(xué)的時(shí)候非常的頑皮，總是在課堂上搞小動(dòng)作，擾亂課堂秩序，經(jīng)常與老師唱反調(diào)。有一天，老師實(shí)在忍不住了，非常生氣的說：“蔣同學(xué)，你如果以后考上了大學(xué)，那么一定是老天沒有長眼睛。”誰都知道，老師斷定這位同學(xué)將來一定考不上大學(xué)。這位老師在碰到“問題”學(xué)生的時(shí)候并沒有用積極的心態(tài)去幫助學(xué)生克服困難，而是對學(xué)生作出了消極的判斷，給學(xué)生心理造成陰影，從而降低了自我效能感，對未來的發(fā)展失去應(yīng)有的信心。

四、總結(jié)與建議

總之，要想成為一名有效的英語教師必須要從多個(gè)角度對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，要善于對自己的教學(xué)效果進(jìn)行積極的歸因，而不應(yīng)該一味的把低質(zhì)量的教學(xué)歸咎于一些外部的無法改變的客觀因素。要善于從內(nèi)部心理出發(fā)，把教學(xué)的成敗歸因于內(nèi)部的可控的因素；應(yīng)具有較高的自我效能感，積極樂觀的看待自已以及學(xué)生，不能像以前一樣只管照著課本給學(xué)生們灌輸知識，把學(xué)生當(dāng)成是知識的灌輸器；作為教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)功底，更應(yīng)具備豐富的心理學(xué)知識；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)；幫助他(她)們進(jìn)行積極的歸因，提高他(她)們的自我效能感；只有這樣才有可能成為一名有效的英語老師．

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

[2]Marion Williams,Robert L.Burden.語言教學(xué)心理學(xué)初探[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[3]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M]上海:上海外語教育出版社,1994.

On effective English teachers -- From the angle of psychology of foreign language teaching

Wang Shun-lan

(Guangxi Normal University, Guilin Guangxi,541006, China)

This paper mainly adopts the method of questionnaire and theoretical analysis. Study found that, in the attribution, most middle school teachers for the success of teaching can start from the self effort dimensions, positive attribution, but there are few teachers attributed to luck, environment and other negative attribution. Self efficacy of higher teacher, will treat teaching with positive attitude, and teachers with weak self efficacy, will take the teaching in a negative, pessimistic attitude. I think, if you want to become an effective English teacher, not only to positive attribution, but also guide the students to actively, attribute; not only have higher self-efficacy, but also try to improve the students' self-efficacy.

effective English teachers; self-efficacy; attribution

G451

A

1000-9795（2014）02-0322-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-25

王順蘭（1978-），女，廣西桂林人，從事教育心理學(xué)研究。