高職中外合作辦學外語分層教學必要性分析

魏 錚

（浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018）

高職中外合作辦學外語分層教學必要性分析

魏 錚

（浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018）

隨著改革開放的加深和高職中外合作辦學的發展，外語教學越來越成為一個關注的焦點。本文通過對高職中外合作辦學的生源的分析，發現了外語教學困難的原因，并從教師和學生的角度分析了實行外語分層教育的必要性。

高職；中外合作辦學；分層教育

自從2010年7月國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》以來，中外合作辦學呈現出蓬勃發展的態勢。許多高職院校為了推動職業教育的發展，培養適合行業企業的高技能專業人才也紛紛加入中外合作辦學的隊伍，頻繁參加國際間職業教育的交流，采取多種形式與國外友好院校進行深入的探索，在創新教育理念，深化教育教學改革，促進專業建設，提高師資素質和拓寬人才培養途徑等方面努力開拓。這些高職領域的中外合作辦學項目不僅豐富了國內職業教育市場和資源，滿足了人民群眾日益增長的教育需求，而且提供了多樣的國際化學習途徑，構筑了培養全球化人才平臺。

一、高職中外合作辦學招生情況

高校擴招面呈逐年增加的趨勢，導致高職院校中外合作辦學的招生出現了質量整體不高，生源復雜的情況。學生的情況劃分如下：

(一)按照來源劃分。報考高職院校學生中既有中職到高職五年一貫制即“3+2”的學生，也有普通高中畢業的學生，而普高生中既有考上三本分數線成績較好重點高中畢業的學生，也有剛過?？品謹稻€通過調劑上來的普通高中畢業的學生，教育條件和師資力量的差距使得學生之間在知識基礎、學習能力、學習成績和思想行為等方面的差異非常明顯。

(二)按照心理劃分。個別畢業于重點高中的學生因為高考失利選擇了高職院校的中外合作辦學項目，仍然擁有遠大的理想和趕超考入本科院校同學的個人發展目標，他們非常重視學習，有良好的學習主動性。大部分的高職中外合作辦學項目學生來自高中的“中間階層”，他們在中學時期長期得不到老師的重視，在讀大學后又發現要獨自面對學生、生活方面的問題，心理困擾增多，學習動力不足。還有一些學生完全是按照父母的意愿來就讀，只想度過三年混到一紙文憑，他們沒有良好的學習生活習慣，組織紀律性差，沉迷于上網聊天、游戲等。

(三)按照目的劃分。許多選擇中外合作辦學項目的學生與家長是看中項目提供的留學途徑，試圖通過三年的學習在國內打好語言和專業知識基礎，實現留學的夢想。還有一些學生因為家庭經濟問題或者語言能力不足，又不滿足?？频漠厴I文憑，想要選擇國內的本科院校“專升本”。最后一些學生是就業型，他們想要通過在中外合作辦學項目中的學習獲得更加先進的專業技能知識，，在與非中外合作辦學項目學生競爭中獲得優勢，為自己畢業之后找到一份滿意的工作增加砝碼。

面對如此復雜的生源情況，如果無視學生的差異性，單純地采取“一刀切”的教學模式和統一的標準進行外語教學的話就會造成優生“吃不飽”、中間生“提不高”、差生“吃不消”的尷尬局面。因此實施分層教學是解決該問題的有效途徑。

二、分層教學的定義

分層教學就是立足于學生在理論基礎、認知方式、學習策略、智力與非智力因素等方面差異非常明顯的現實，依據因材施教的教學原則，讓教學適應各個層次學生潛在的發展空間，有針對性地設計各個教學環節，相應地組織教學，通過對學生實施“分類指導”，包括進行分層練習、分層輔導及分層評價，促使各層學生在原有基礎上都能得到最大程度的發展，從而實現分層教學目標的教學方法。通過分層教學，各層次學生都不甘落后，努力學習，各層次學生都能根據其自身狀況獲得相應的知識。

三、分層教學的意義

(一)對教師的意義。為了適應高職階段外語教材的教學要求，許多外語教師在教學實踐過程中做出了許多有價值的教改探索，在課堂外語教學中進行了大膽的嘗試和研究，其目的是為了創造一種豐富、真實的語言環境，讓學生在這樣的語言環境中通過和老師及同學之間的相互交流和探討，來自己發現，總結乃至習得，內化各種語言現象和使用規則，從而使學生真正成為學習的主人。

在實際操作過程中，教師通常根據學生的成績和個性指標，把智力水平大體一致，有相近的學習能力、接受水平乃至興趣和學習目的的學生分在同一層次內，并且針對不同層次的學生提出不同的分類教學目標，然后把分層教學目標的實現分解到具體的教學實踐中，包括安排課堂教學內容、布置作業和練習、指導學習方法以及思想情感方面的教育，讓同一層次的學生接受的教學活動在學習難度和強度上大致相同。這樣，教師就能做到真正地理解教材，把握住教學大綱的要求，每節課的設計都能合乎學生的發展水平，教學內容也盡可能地貼近學生的實際。這種教學策略形式靈活，并根據學生的動態變化情況適時運用教學微調機制來促進下一階段活動的開展，不僅能適應學生個性化發展的需求，而且能讓各層次的學生包括后進生在內通過自我的不懈努力得到最高發展。

(二)對學生的意義。在今天，我國在經濟領域與世界的聯系進一步緊密，特別是與歐美國家的聯系十分緊密，能夠掌握外語，已顯得尤為重要。隨著我國加入WTO，對外語人才的需求不斷增長，在今天這種學歷加能力的競爭機制下，能夠擁有更多特長的高職生無疑會在將來的就業中占有更多優勢，在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，掌握熟練的外語知識表現出顯著的重要性，在今天的社會背景下，對于高職生來說，無論是繼續深造，還是選擇就業，外語都是他們通往成功的一把鑰匙。

素質教育的重要表現之一就是實現以人為本，素質教育也是我國教育改革的要求，分層教學適應素質教育的要求，體現了教育公平。為了實現素質教育，我國的高職院校展開了不同形式的探索，開展中外合作辦學也是其中之一。高職外語進行分層教學有其必要性，學生總體素質較差，但是更重要的是，學生的基礎參差不齊，只有進行分層教學，才能培養不同層次人才，滿足學生不同的升學意愿，特別是就業意愿強烈的學生。由于學制培養目標的不同，高職畢業生外語水平普遍不如本科生是不爭的事實。但是，如果我們能夠針對不同學生的特點，在閱讀、聽力、口語等某一方面發揮出學生的潛能，利用中外合作辦學的優勢，在專項上樹立并形成學生的特長，就可以使學生掌握更多先進的實用型技能，形成自己的就業特長和優勢，就能在在就業中占得一定的先機，只有擺正位置，找準定位，才能在人才競爭十分激烈的情況下獲得一席之地。另外從人才培養的角度來看，復合型人才正日益成為社會急需的人才，它需要我們的學生不僅要有一定的專業知識，更要有各學科知識的積累和儲備，各種能力的具備，各方面素質的不斷提高。中外合作辦學從另一方面來說是對國外先進文化和技術的學習，必須利用外語這個工具來交流和傳遞一種文化和意識，從某種意義上來說，外語水平的提高，對于學生語言能力和綜合素質大有裨益。

高職的教育主要面向就業，對學生的培養也主要是重技術，從某種程度上來說，這樣的培養目標，往往導致學生的人文素養得不到提高，片面追求技術的重要性，但在解決我國嚴峻的就業形勢方面有著不可替代的作用，高職中外合作辦學作為高職教育的有益補充，也必須承擔起相應的職責，而不是僅僅作為留學的一個跳板。在外語教學過程中進行分層教學是十分必要的，它可以實現中外合作辦學的培養目標。21世紀的教育倡導以人為本的教育理念，分層教學不是對學生采取的歧視性措施，它承認學生的差異，但是也充分弘揚學生的個性，給予學生選擇的機會和權利。因此外語教學由應試教育轉向素質教育是現代社會發展的迫切需要，實施素質教育，要求全面深刻改革高職中外合作辦學外語課堂教學模式，使其滿足學生的發展和社會發展的需要。

The necessity of foreign language stratified teaching in Chinese foreign cooperation in running schools

Wei Zheng

(Zhejiang Economics and Trade Polytechnic, Hangzhou Zhejiang, 310018, China)

With the deepening of reform and opening up and the development of higher vocational Chinese foreign cooperation in running schools, foreign language teaching has increasingly become a focus of attention. In this paper, through the analysis of Chinese foreign cooperation in running schools of higher vocational students, finds out the reason why foreign language teaching difficult, and from the perspective of teachers and students to analyzes the necessity of implementing the language stratified education.

higher vocational education; Chinese foreign cooperation in running schools; stratified education

G712

A

1000-9795（2014）02-0236-02

[責任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

魏 錚（1983-），男，浙江杭州人，講師，從事教育管理方向的研究。