大學生職業價值觀教學設計探索與實踐

劉雪梅

（貴陽醫學院學工部 貴州貴陽 550004）

大學生職業價值觀教學設計探索與實踐

劉雪梅

（貴陽醫學院學工部 貴州貴陽 550004）

大學生職業價值觀是大學生職業生涯規劃中進行自我認知的重要內容，一個人越清楚自己的職業價值觀，越容易做出生涯決策，在職業發展中越容易獲得工作業績和工作滿意度。本文介紹了貴陽醫學院對大學生職業價值觀課程的教學設計探索與實踐，從教學設計的重要性、教學策略和教學方法三個方面進行了闡述和剖析。

大學生；職業價值觀；教學設計

職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知(教高廳〔2007〕7號)，提出了切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法以及實施經費保障等五項要求。筆者所在的工作單位——貴陽醫學院以此為契機，積極探索適合本校的職業發展與就業指導課程建設和教學活動。《教學要求》明確課程目標是激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，把個人發展和國家需要、社會發展相結合，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。為此，我校在職業發展與就業指導課程教學過程中，十分重視大學生職業價值觀的教學設計，引導學生通過各種方法、手段來了解自我，幫助他們澄清自己職業選擇時所依據的價值觀，以利于他們逐步確立長遠而穩定的發展目標，增強大學學習的目的性、積極性。

一、大學生職業價值觀教學設計的重要性

我校自2007年進行就業指導課程教學改革以來，實現了將就業指導課程貫穿于學生大學學習生活的全過程，從大學一年級新生開始進行以職業生涯規劃為核心的就業指導課程教學。在進行職業規劃和選擇的過程中，從了解自我開始是相對容易的。因為在現實世界中，職業不僅多如牛毛，而且演變消長迅速。如果一個人對自己有足夠的了解，就可以縮小職業探索的范圍，將注意力集中到那些滿足個人需要，擅長做而且喜歡做的職業上。而興趣、能力和價值觀是構成自我探索的三大基石，價值觀是自我探索中最重要的部分。價值觀是對個人而言最重要或很想要的東西。價值觀在職業選擇上的體現就是職業價值觀，是人們對待職業的一種信念和態度。一個人越清楚自己內心珍視的職業價值觀，在選擇職業時遇到的困難越少，越容易做出生涯決策；在職業發展中越有可能克服困難和局限，積極地投入工作，從而獲得工作業績和工作滿意度。教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。通過大學生職業價值觀教學設計，教師可以對職業價值觀的教學活動的基本過程有整體的把握，根據教學情境的需要和教育對象為大一新生的特點，確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行，取得良好的教學效果。忽視大學生職業價值觀教學設計，則難以取得好的教學效果，從而影響教學任務的完成。

二、大學生職業價值觀的教學策略

根據《教學要求》，大學生職業價值觀的教學內容包括價值觀、職業價值觀的概念；價值觀與職業的關系；價值觀、職業價值觀的評定方法。如何通過實施這些教學內容，承擔起大學生價值理性培養以及職業價值引導的職能，需要教師澄清職業價值觀的教學理念，合理設計教學環節。

1.增強課程目標的具體性和可操作性

長期以來，大學的價值觀教育課程在“社會本位”價值觀的指導下，以培養具有大公無私、舍己為人、無私奉獻等價值觀念的學生作為自己的課程目標，使得大學價值觀教育課程目標顯得過于理想化、同一化，呈現出“高、大、空”的特點，課程實施的效果不太理想。為了增強學習效果，我校的大學生價值觀教學圍繞著明確的、具體的“職業價值觀”課程目標進行，也格外注意將課程目標落實到學生的日常生活和學習中，以增強課程目標的可操作性。比如，我校開發設計了就業指導教材的配套訓練手冊，教師把價值觀、職業價值觀的理論知識講授結束，就讓學生在課堂上完成訓練手冊上的練習《什么才是最重要的》，探索“哪些東西是我生命中不能缺少的？我最看重什么？”通過既動腦又動手的活動，讓學生探索自己的價值觀類型，明確個人職業價值，深化自我認知，形成初步的職業發展規劃，確定人生不同階段的職業目標及其對應的生活模式。此外，給學生布置課后作業，讓學生選取自己有意從事的職業，并從三個方面具體闡述這份職業對個人發展和對他人或社會的價值，引導學生在對自我和職業進行探索時，主動識別所選職業體現的個人職業價值觀，特別是在成就實現和社會貢獻方面的意義。

2.增強課程內容的隱性化和生活化

我國社會的多元化趨勢愈發明顯，社會的競爭激烈使學生的競爭意識增強，世界觀、人生觀、價值觀迅速走向多元化，功利主義的意識開始增加，很多大學生實質上缺乏明確的政治信仰，常在現實生活中丟失自己的理想，迷失人生的方向。為避免職業價值觀課程內容抽象化、形式化、脫離大學生的思想實際的傾向，職業價值觀課程實施過程中要有意識地把價值觀教育設計于學生日常生活中的方方面面，從而使學生能夠真切地體驗、進而實踐這些內容，進而將課程內容中滲透的價值觀念和道德品格內化。我校在教學環節中設計了討論內容：男人認為好工作的標準是什么？女人認為好工作的標準是什么？并嘗試讓學生將心理學家馬丁·凱茨列出的10種與工作有關的價值觀進行排序與取舍。此外，設計了故事《漁夫與商人的對話》，通過講故事的方式，喻教于樂，引導學生思考價值觀對職業選擇和發展的影響，以及對生活模式的影響，從而幫助學生探索個人價值觀，處理好職業價值觀與個人興趣的關系、職業價值觀與名利的關系，樹立正確的職業價值觀。

3.增強課程實施方法和形式的多樣化

當前，大學價值觀教育課程實施的方法大多采用灌輸法，這是一種將學生和教師“主—客”二分的模式，教師是主體，學生是被動接受的客體，價值觀教育課程實施的過程只是教師對學生的訓練、規訓的過程。在我校的職業價值觀教學方法中，嘗試使用價值澄清法，價值澄清法強調以學生為中心進行價值觀教育，強調學生的價值推理、價值選擇、價值實踐等因素在價值觀形成中的重要作用。價值澄清理論的特點是：主張價值觀教育不是從理論到理論的說教或灌輸，不是教給學生一套概念體系讓學生去背條條，而是盡可能接近學生生活，盡可能不被學生覺察是在進行嚴肅的價值觀教學，由此來幫助學生選擇、確立適合于自己的價值觀念。此外，在課程實施載體上，我校也注重除課堂教學以外的其他實施途徑的開發和利用，根據學生的需要、課程內容的特點，利用“職前教育網絡學堂”的課程資源進行職業測評、職場人物專題講座等輔助教學，以提高職業價值觀教育課程實施的有效性。

三、大學生職業價值觀的教學方法

在大學生職業價值觀教學中，應當充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。采取參與式、體驗式教學模式，綜合運用課堂講授、案例分析、互動游戲、小組討論、職業測評等開放式教學模式，營造一個充滿趣味性、有吸引力的教學環境，讓學生在參與中學習，在體驗中提高，在活動之后省悟。這里著重談談我校在大學生職業價值觀教學中運用案例教學法、情景仿真法的探索實踐。

1.案例教學法

大學生職業價值觀課程既有知識的傳授，也有技能的培養，還有態度、觀念的轉變，態度、觀念的改變是課程教學的核心，因此，它的經驗課程屬性更為重要。我校重視案例教學法在大學生職業價值觀教學的運用，通過理論與實踐相結合的方式，引入一些具體鮮活的案例，拉近學生與社會現實的距離，達到深入學生內心的態度、觀念改變的教學目的。案例教學法是將社會或身邊發生的情景、事例運用到課堂中，讓學生進行分析、討論、理解，以期達到教學目的的一種教學方法。案例教學具體、形象、生動、有趣，加深了學生對所學理論知識的理解和鞏固，促進了學生分析問題和解決問題能力的發展。我校授課教師搜集了本校學生的典型實例，形成本校案例，增強了案例的說服力，激發了學習興趣。例如，展示一個醫學生畢業幾年來的職業生涯發展路徑：從臨床醫生職業到更換職業從事藥品營銷，再到更換職業從事酒類營銷，但其實內心仍想從事臨床醫生職業，以至于常常困惑于自身的職業選擇和職業目標的典型案例，引導學生分析、討論這位校友出現職業問題的原因，尋找解決的辦法，進而幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業目標，提高教學活動的實效性。

2.情景仿真法

情景仿真法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩和具體生動的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而引發學生理解教學內容的教學模式。情景仿真法一般有創設情景、現場模擬體驗、思考總結三個步驟，它能有效調動學生積極性、主動性、活躍課堂氣氛，增強師生感情交流，是一種充滿活力的教學方法。我校教師在講授職業價值取向時，采用情景仿真法，設計了“體驗大本營”教學環節，這個教學環節包括了兩個體驗活動，一是“生涯拍賣”活動，一是“無價之寶”活動，由授課教師根據課堂情況選擇使用其中一種體驗活動教學。“生涯拍賣”活動是將課堂布置成拍賣會，老師做拍賣師，學生做拍賣嘉賓，教師準備好拍賣會上需要的號碼牌，將不同類型的職業生涯作為拍賣品進行拍賣，課堂氣氛非常熱烈，活動完成后，在教師的引導下，學生們分析各自的拍賣品，理解其所代表的職業價值取向。“無價之寶”活動是由教師描述模擬一定的情境，讓學生感到身臨其境，學生在情景角色模仿中獲取最真實的反應和體驗，教師使用指導語，帶領學生尋找生命中最珍貴的寶貝，引發學生對自身價值取向的了解、思考和辨析，從而達到教學目的，取得良好的教學效果。

[1]王慶林.《大學生職業生涯規劃》課程教學方法研究[J].內蒙古民族大學學報,2011(03):181-182.

[2]葛春.美國大學價值觀教育課程探析[J].國家教育行政學院學報,2013(06):91-95.

[3]姚遠,薛文剛.高校職業生涯規劃的課程設計探析[J].中國成人教育,2012(01):137-138.

[4](美)Reardon.Lenz.Sampson.Peterson著.侯志瑾,伍新春,等,譯.職業生涯發展與規劃[M].北京:高等教育出版社,2005.

[5]劉雪梅,趙平.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].北京:現代教育出版社,2013.

[6]教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知(教高廳〔2007〕7號),2007-12-28.

Liu Xue-mei
(Guiyang Medical University, Guiyang Guizhou, 550004, China)

The university students’ occupation value is an important content of the self cognition in college students’ occupation career, the more one clear occupation values, more likely to make career decisions in the development of occupation, easy access to job performance and job satisfaction. This paper introduces the exploration and practice of teaching design of Guiyang Medical University courses on college students' occupation values, from three aspects to introduce and analyze the importance of teaching design, teaching strategies and teaching methods.

college students; occupation values; teaching design

Exploration and practice of teaching design of college students' occupation values

G64

A

1000-9795（2014）02-0221-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-20

劉雪梅（1973-），女，四川岳池人，貴陽醫學院學工部（學生處、武裝部）副部（處）長，副教授，從事思想政治教育研究。

本文系貴陽醫學院2013年大學生思想政治教育科研基金項目“大學生就業價值取向變化特點及引導研究——以貴陽醫學院為例”研究成果。