課程負(fù)責(zé)人制與課程建設(shè)芻議

張偉娟 鄧翠華

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

課程負(fù)責(zé)人制與課程建設(shè)芻議

張偉娟 鄧翠華

（福建師范大學(xué) 福建福州 350007）

隨著高校的跨越式發(fā)展，基于教研室的課程建設(shè)體制顯現(xiàn)出一系列弊端。本文在分析教研室作為課程建設(shè)主體的弊端基礎(chǔ)上，探討了課程負(fù)責(zé)人制作為課程建設(shè)組織形式的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制中出現(xiàn)的幾個(gè)問題進(jìn)行了探討。

課程建設(shè)；課程負(fù)責(zé)人制度；基層教學(xué)組織

一、基于教研室的課程建設(shè)模式中存在的問題

教研室一般都承擔(dān)和管理著多門課程，而教研室主任并沒有時(shí)間和精力具體完成多門課程的建設(shè)任務(wù)。課程由誰來建設(shè)？教學(xué)質(zhì)量由誰來負(fù)責(zé)？新教師由誰來培養(yǎng)？教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何交流？等等這些關(guān)鍵性問題，理論上由教研室完成，但具體執(zhí)行時(shí)又沒有明確的責(zé)任人。教研室在高校跨越式發(fā)展的大背景下，已經(jīng)無法很好地履行課程建設(shè)主體的作用。

第一，不適應(yīng)新形勢的發(fā)展要求。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，專業(yè)的調(diào)整，學(xué)科的發(fā)展，新課程不斷出現(xiàn)，原有課程的教學(xué)內(nèi)容也日益更新，作為教學(xué)基層組織由于缺乏行政職能和資源，顯然無法應(yīng)對(duì)這樣的變化。第二，不利于教師的培養(yǎng)與提高。由于教研室以學(xué)科劃分，且具有相對(duì)的獨(dú)立性，所以跨學(xué)科之間的交流與滲透就比較困難。在教研室這種小環(huán)境下，缺少綜合的學(xué)術(shù)環(huán)境，不利于教師拓展思維和學(xué)術(shù)之間的交流，教師往往是越來越專，缺少廣博的知識(shí)積累。第三，不利于教研活動(dòng)的深入開展。教研室負(fù)責(zé)人由于知識(shí)和精力的限制，無力關(guān)注所有課程的建設(shè)和教學(xué)研究活動(dòng)。而普通任課教師沒有行政權(quán)力和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，也無力領(lǐng)導(dǎo)和組織教學(xué)研究。

二、課程負(fù)責(zé)人制是課程建設(shè)的有效組織形式

課程負(fù)責(zé)人制就是針對(duì)課程建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選拔具有較高的政治素質(zhì)，有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感的教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人對(duì)該門課程教學(xué)的全過程全面負(fù)責(zé)，統(tǒng)籌安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和管理；指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)改革；制定教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)教材、實(shí)驗(yàn)室及教學(xué)文件的配套建設(shè)等。通過課程負(fù)責(zé)人制度的建立使課程的建設(shè)和管理形成一種目標(biāo)明確，責(zé)任到人，人人關(guān)心的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教風(fēng)建設(shè)，不斷提高課堂教學(xué)的整體水平[1]。

實(shí)踐證明課程負(fù)責(zé)人制是一種行之有效的新型課程建設(shè)模式，尤其是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)主干課程、公共課程等教學(xué)量大、教師多的課程十分有利。第一，有利于明確課程建設(shè)的主體。通過建立課程負(fù)責(zé)人制度，把課程建設(shè)和管理的權(quán)利交給課程負(fù)責(zé)人，明確的責(zé)任主體，從而保證每一門課程教學(xué)的質(zhì)量。第二，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一門課建立一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，在整體上提升了教學(xué)效果。同時(shí)也是對(duì)教育人力資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。課程負(fù)責(zé)人作為核心可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)者、組織者、推動(dòng)者的作用。課程負(fù)責(zé)人可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)每個(gè)老師的任務(wù)，發(fā)揮每個(gè)老師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與協(xié)作。第三，有利于教研活動(dòng)的深入開展。以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位開展每門課程的教研活動(dòng)比較方便，可行。任課教師能夠充分交流、相互之間進(jìn)行教育思想的碰撞、教學(xué)方法的切磋、教學(xué)內(nèi)容的相互滲透和融合，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的吸引力、凝聚力和創(chuàng)造力。

三、實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在實(shí)施課程負(fù)責(zé)人制的實(shí)踐、探索過程中，也暴露出來一些問題，需要引起重視。

第一，課程負(fù)責(zé)人的責(zé)、權(quán)、利不統(tǒng)一。要真正發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的核心作用，其關(guān)鍵是要保障課程負(fù)責(zé)人的責(zé)任、權(quán)利和利益的統(tǒng)一[2]。在制定政策時(shí)往往只注意規(guī)定課程負(fù)責(zé)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和相應(yīng)的待遇，卻很少明確課程負(fù)責(zé)人應(yīng)有的權(quán)利。缺乏對(duì)權(quán)利的明確規(guī)定使得課程負(fù)責(zé)人無法順利履行其職責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的不統(tǒng)一嚴(yán)重的影響了課程負(fù)責(zé)人工作的展開，極大的削弱了課程負(fù)責(zé)人制的優(yōu)勢。第二，課程負(fù)責(zé)人中領(lǐng)導(dǎo)多、學(xué)術(shù)骨干多。為了保證課程負(fù)責(zé)人制度的有效運(yùn)行，課程負(fù)責(zé)人往往由有一定行政權(quán)力的院系領(lǐng)導(dǎo)或有學(xué)術(shù)權(quán)威的學(xué)術(shù)骨干兼任。課程負(fù)責(zé)人負(fù)有課程建設(shè)和管理的重要責(zé)任，其工作強(qiáng)度很大，由行政事務(wù)或科研任務(wù)繁重的教師兼任實(shí)際上無法保證其投入足夠的時(shí)間和精力。他們對(duì)其職責(zé)的履行往往委托他人，所以就出現(xiàn)了“建者不教”、“教者不建”的現(xiàn)象。第三，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在實(shí)踐中往往只關(guān)注課程負(fù)責(zé)人而忘卻任課教師。這樣必然不合理地增加課程負(fù)責(zé)人的負(fù)擔(dān)，影響課程建設(shè)的效益。課程負(fù)責(zé)人制并非課程負(fù)責(zé)人的“獨(dú)角戲”，課程負(fù)責(zé)人和任課教師是課程建設(shè)的共同主體。

只要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化教學(xué)管理體制改革，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢，課程負(fù)責(zé)人制就可以發(fā)揮課程建設(shè)主體明晰，教學(xué)管理高效，教師任務(wù)明確等優(yōu)勢，成為一種行之有效的課程建設(shè)模式。

[1]高文敏.“三位一體”構(gòu)建精品課程建設(shè)的保障機(jī)制[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2003(10):42-43.

[2]李慧仙.高校課程負(fù)責(zé)人制的改革建議[J].高等工程教育研究,2005(1):107-109.

In charge of course system and course construction of human

Zhang Wei-juan, Deng Cui-hua

(Fujian Normal University, Fuzhou Fujian, 350007, China)

With the forward development of colleges and universities, reveals a series of problems of system of curriculum construction. In this paper, basis of analysis as the main body in the department of curriculum construction, discusses the advantages of course for people as a form of organization, and discusses a few problems in the implementation of curriculum for people.

construction of curriculum; In charge of course system; basic teaching organization

G642.0

A

1000-9795（2014）02-0213-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-17

偉 娟（1976-），女，陜西人，講師，從事馬克思主義基本原理研究。鄧翠華（1956-），女，福建三明人，學(xué)教授，從事馬克思主義基本原理研究。

本文系福建省省級(jí)精品課程“馬克思主義基本原理”的教研成果。感謝福建省教育廳項(xiàng)目（編號(hào)：JB11069S）；國家社科基金項(xiàng)目：中國工業(yè)化進(jìn)程中的生態(tài)文明建設(shè)（10BKS039）的共同資助。