大學英語后續課程改革及大學英語教師的應對策略

潘賽仙

一、大學英語開設后續課程改革方向

1.走向通識英語。通識英語即注重英語基本知識和基本技能的英語課程。通識英語教育課程理念，將有助于推動大學英語課程建設。理由是：當前我國大學英語過分強調語言技能教學和模塊化教學，而對英語的實用性和基礎性知識重視不夠。用通識教育的理念改造大學英語課程結構，將會使大學英語課程改革到新的出發點，為教師教學發展找到新的途徑。大學英語教學的通識教育轉向可以有力地推動我國高校英語的普及化，使英語教學和學習貫穿在大學四年之中，有利于學生畢業后繼續學習英語，為他們的英語學習及深造打下更加扎實的基礎。從教學的角度來說，也有利于教師以四年一貫的教學理念，循序漸進地安排教學內容，更新教學方法。通識教育的改革，為改變教與學的方式，均帶來革命性的變化，有利于彌補我國當前大學英語課程設置的缺陷，滿足教師和學生多元化發展的需要。

2.走向專門用途英語。專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語。在我國高校內，隨著大學英語教學改革的推進，對專門用途英語的需求日益迫切，如商務英語、計算機英語、會計英語和物流英語等，選修的人數一直居高不下。專門用途英語的開設，明確了英語教學的用途，不僅可以提高教學的針對性，也明確了學生學習的目的性，更提高了學生學習英語的動力與積極性。專門用途英語是大學英語課程改革發展的一個重要方向，是大學英語基礎教育階段的延伸。隨著經濟全球化的加深，專門用途英語勢必將成為21世紀英語課程的主流。

3.走向分科英語。分科英語與專業英語不同，介于通識英語和專業英語之間。分科英語的內容偏向學科知識，與專業英語相對。分科英語課程的目的是以學科文章為媒介，來提高學生語言能力尤其是學術口語能力和書面能力。分科英語課程的內容也比較寬泛，題材既包含人文知識，也包含科普內容，學生可以從中學到不同學科的知識，其教學目的是培養學生的各種英語技能。蔡基剛曾提出，開展學術英語教學的最佳途徑是分科英語。他認為，分科英語是通過學習新知識和新內容來提高英語水平，體現了英語的工具性。

雖然，我國學者對大學英語后續課程改革有不同的意見，但是以內容為依托已成為下一階段大學英語教學的主流共識。通識英語課程偏重于英語的人文性，專門用途英語和學科英語偏重英語的工具性。人文性與工具性的共存與融合，是未來大學英語課程改革的基本方向。

二、開設大學英語后續課程對教師教學的挑戰

1.對教師思想觀念的挑戰。大學英語后續課程改革對教師思想觀念是一大挑戰。因為教師過去習慣了那種應試的教學方法，如今則需要更多地考慮學生的需要。過去那種以教師為中心的教學觀念顯然已不適應后續課程教學的需要。后續課程需要更為開放的態度，需要服務學生的教學理念。通識教育課程著重培養學生通識英語能力，專門用途英語課程著重培養學生專門英語才能，分科課程著重培養學生不同的專業愛好。所有這些，都需要教師具備服務學生的意識，要有走近現實、走進社會的教學探索精神和靈活多樣的教學方法。那種按部就班、一成不變的課堂教學模式，已經很難適應未來后續課程的教學需求。

2.對教師知識結構的挑戰。后續課程教學對教師的知識結構是一種挑戰。一是對舊知識的挑戰，有的大學英語教師可能有一種惰性，不愿意嘗試和自己學歷背景不同的課程，甚至不愿意嘗試一種新的大學英語教材，長期采用同一本教材，在同一知識水平上重復。二是對新知識學習的挑戰，由于后續課程是一種全新的知識體系，教師需要重新學習新的教學方法，適應新的教學環境。在教育國際化背景下，我國高校正在進行課程結構體系的大調整，增加后續課程比重，提高國際化課程比例；而我國外語教師大多還停留在本土英語知識水平上，對英語語言學、英美文學等外語專業知識也很局限。后續課程的開展對英語教師提出了新要求，教師如何更好地去適應課程教學的新變化和學生的新需求，是大學英語教師將要面臨的一大挑戰。

3.對教師現代教學技術的挑戰 。以多媒體、網絡為主的現代教育技術的廣泛應用，使學生可以在第一時間接觸豐富多彩的“音、形、意”立體式的外語影音資料，因此需要教師更新教學方法，采用學生喜聞樂見的多媒體教學方式和手段?；诰W絡平臺的教學模式使得真正意義上的“自主學習”成為可能，同時，也對教師的英語教學提出了更高要求。這就要求教師掌握最新的多媒體運用技術，有較強的駕馭信息教學的能力，具備較強的自主學習指導能力。

三、大學英語教師應對后續課程教學的途徑

1.著眼國際視野，開放教學觀念。隨著我國高等教育日漸國際化，要求大學英語教師著眼于國際視野，運用后續課程思想武裝自己的頭腦，在英語通識教育課程、專門課程和分科課程思想的指引下，自覺學習國際上先進的教學理念和方法，以開放的教學觀念，處理好傳統教學與后續課程教學的轉換。對于學校來說，為了使大學英語后續教學順利開展，也可以對將要從事大學英語后續教學的教師進行有關課程知識和教學方法的培訓，促使大學英語教師盡快提高對大學后續課程的認識，從根本上轉變教師的教學觀念和教學行為。

2.開展跨學科研究，更新知識結構。廣大外語教師是教學改革的實施主體，教學改革能否順利開展，教學質量能否持續改進，在很大程度上取決于一線教師的積極性、主動性和開拓精神。所以，大學英語教師應積極開展跨學科教學研究，綜合多種教學方法，提高自身英語教學水平，豐富自身后續課程知識素養。用跨學科理論和技術研究大學英語后續課程的改革與教學方法，不斷調整教學方法，更新自身的英語知識結構。一方面，大學英語教師應充分利用高校這一有利的學習條件，根據自身特點，選擇或攻讀第二，甚至第三專業學位，例如，學校應鼓勵青年教師攻讀或報考非英語專業類博士，鼓勵教師充實和完善自己的知識結構，把自己培養成一專多能的復合型人才，以適應后續課程教學需要；另一方面，充分利用信息技術，積極學習國內外高校已開設的通識英語、專門用途英語或專業網絡課程教學經驗，參加遠程教學，為自身的專業發展開啟更為廣闊的空間。

3.緊跟時代步伐，提升教學技術。教育目標的提高、教學內容的豐富、教學方法的更新和社會對教育的高期待等，都要求學校課堂的教學手段要與時俱進。所以，外語教師應當把運用現代化教育技術的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容。大學英語教師可以從以下三方面提升信息素養：一是積極開展信息技術與英語教與學資源整合研究；二是加強對網絡環境中外語教學模式的研究；三是利用多媒體、網絡提高自主學習能力，引導幫助教師利用現代化技術去積極主動構建知識。