轉換式理念在體育教學中的應用

王萍

隨著全民健身和終身體育意識的興起，現代高校體育教學不但要轉換理念，更新教學方式，還要積極促進教師、大學生在體育教學中的角色轉化，充分應用轉換式理念進行體育教學，改善傳統體育的呆板、枯燥，提高體育教學的效果，使每個大學生都能在高校體育教學中有所獲益，為今后更好地適應社會打下基礎。

一、高校體育教學理念的轉換

高校體育教學理念的轉換，是根據素質教育的新要求而進行的體育教學思想改革。只有改變大學生在傳統教學中的被動、壓抑狀態(tài)，才能實現素質教育的目的。因此，在高校體育教學中，首先應改變傳統的教學價值觀，淡化體育教學的生物改造目的、運動技能傳授目的、體育能力培養(yǎng)目的等，建立起“健康第一、發(fā)展為主”的高校體育教學新理念，促進大學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

其次，重視大學生主體地位的發(fā)揮。第一，改變高校教師“全權負責”的教學模式，增強大學生的參與意識，積極發(fā)揮大學生體育鍛煉的主觀能動性；第二，完善教學模式，多方面、多層次激發(fā)大學生的參與興趣，以興趣引導大學生的體育學習，提高大學生的運動能力，促進大學生綜合素質的發(fā)展；第三，豐富教學內容，挖掘大學生的運動興趣和探索精神，讓大學生在探索中增強體育運動能力，提高身心健康水平。

最后，尊重體育教學中大學生的個體差異，針對部分體質較差、運動能力較弱的大學生要區(qū)別對待，確保每個大學生都能在體育教學中有所收獲。此外，應針對大學生的個性差異進行科學、合理化的分析，結合分層教學模式，為每個大學生制訂最適合的體育運動計劃。例如，部分大學生缺乏運動激情，將所有精力都放在文化課的學習上，體育參與積極性非常低。然而，這部分大學生的思維能力較強，善于思考、鉆研是他們的優(yōu)勢，在高校體育教學中可結合這部分大學生的特點，開展一些趣味性的體育教學。這樣一來，一方面增強了體育教學的活潑性、生動性，提高了大學生的參與興趣；另一方面，也有利于大學生的思維能力的鍛煉，促進其運動積極性、運動能力的提高。

二、高校體育教學方式的轉換

教學理念為教學方式的實施提供了思想指引，教學方式是教學理念的體現和支持。因此，轉化式理念在高校體育教學中的應用離不開教學方式的轉換，否則教學理念的轉換就只能是紙上談兵。

在高校體育教學方式轉換上，首先，糾正高校體育教學中的強制性、壓抑性，將大學生從被動的、服從的體育教學方式中解放出來，充分發(fā)揮他們的自主性、積極性。

其次，傳統的高校體育教學，過度強調體育教學的生物改變功能及競技特點，卻忽略了大學生的個性發(fā)展，導致傳統體育教學枯燥、乏味，難以體現體育運動的活力。例如，提高運動能力就是跑多少圈、做多少俯臥撐等，很少顧及大學生的興趣和接受能力，甚至有時還出現了不合理的體育運動強度，導致部分大學生運動受傷等。顯然，這種教學方式已不適應新的教學理念，應積極加以完善。第一，堅持民主、自由的教學理念，尊重大學生在體育教學中的主體地位，實施全面、合理的體育教學設計，給大學生一些自由選擇的機會，增強大學生參與體育教學的興趣；第二，重視大學生在體育教學中的運動體驗，激發(fā)大學生的體育運動探索精神，增強體育教學的趣味性、靈活性。同時，尊重大學生的個體差異，引導他們結合自身能力選擇合適的運動項目，使每個大學生都成為運動的受益者，增強其自身的身心健康、社會適應性等，提高其持續(xù)發(fā)展能力。

最后，注重創(chuàng)新，不斷調整高校體育教學方式，保持體育運動的新鮮感。一方面，體育本身就是豐富多彩的，各種類型的健身運動總會激發(fā)不同人的興趣；另一方面，通過調整教學方式將體育課堂設計得豐富多彩，這也是高校體育教學新理念的要求。另外，體育教學設計應結合大學生綜合素質的培養(yǎng)，設計一些比較有難度的項目，促使大學生在解決“困難”的過程中提高自身解決問題的能力，為大學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

三、教師角色的轉換

傳統高校體育教學中，教師的地位十分重要，幾乎是整個體育教學的指導者、規(guī)劃者、實施者，擔當著講解、示范、參與等所有重責。正是教師這種大包大攬的做法，致使大學生在教學中的主體地位難以發(fā)揮。高校體育教師必須主動轉換角色，多處在大學生的位置上換位思考，多聽取大學生的意見，才能改變大學生被動接受體育教育的現狀。

首先，弱化教師在體育教學中的主體地位，轉換“教導”式教育為啟發(fā)式教育。強調以引導、指導的方式進行體育技能的傳授，耐心地啟發(fā)、鼓勵大學生在體育運動中不斷提高自身的體育能力，增強綜合素質，培養(yǎng)大學生的終身體育意識，促進大學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。

其次，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。高校體育教師在教學中還要發(fā)揮創(chuàng)新引導作用，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新思考，培養(yǎng)大學生的信心、勇氣、恒心和毅力，促進學生社會適應能力的提高。例如，在體育教學中安排跳馬運動，一方面考驗了大學生的勇氣，提升了大學生的心理素質；另一方面，通過這一運動的實踐和成功，可有效地增強大學生的自信心，提高大學生參與體育運動的熱情。

四、大學生角色的轉換

高校教育階段，正是培養(yǎng)大學生專業(yè)素質和綜合能力的重要階段，也是提升其人生價值觀、道德修養(yǎng)的關鍵階段。“大學生是教學的主體”，這是素質教育改革的基本要求，目的在于通過教育提高大學生的自我發(fā)展能力，為大學生的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展提供動力。轉換式理念在高校體育教學中的應用要求從根本上解放大學生，進行自主、自由、民主的教育。

首先，轉換大學生在教學中的角色，變被動接受為主動探索，在發(fā)揮學生積極性、參與性的過程中，提高高校體育教學的個性和特色。重視大學生個體的培養(yǎng)和發(fā)展，使大學生在接受教育的過程中擁有更多的創(chuàng)造機會和主觀能動性，不斷開拓大學生的學習思維和自主學習能力。發(fā)揮高校體育教學中的健康、娛樂、民主等精神，實現大學生和教師的和諧互動，在發(fā)揚高校體育教學新理念的同時，不斷促進大學生的身心健康發(fā)展和綜合素質的提高。

其次，將文化素質教育融入高校體育教學中，豐富教學內容，增強對大學生的吸引力。大學生開始接受體育教育、服從運動安排，主動關注體育活動和探索健康奧秘，更一步地發(fā)揚體育運動精神，實現高校體育教學的健康、健身、健美、娛樂等作用。