角色扮演教學法在高職高專“會計學原理”教學中的應用

嚴娟

一、引言

會計課程具有很強的實用性和操作性,而作為會計專業入門課的“會計學原理”就顯得尤其重要。“但由于其意在構建一個會計學習的基本理念，故很多學生在初學時常感到有點費解，然而其又是今后相關專業課程學習的基礎，這就為我們的教學提出了新的要求?！雹凇叭绾紊虾眠@門課，并讓課程教學更具價值和吸引力，是許多任課教師常常思考的一個問題?！雹垭m然在平常的課堂教學與作業中學生能夠了解掌握相關的“靜態”理論知識,但對所學會計知識與技能的領悟力和表達力卻受限于常規教學活動。基于此，為了能夠找到一個更好的切入點,筆者在“會計學原理”章節知識點的教學中引入了“角色扮演”，在創設的情境中，讓學生參與到教學中來，使學生所掌握的知識點和技能在角色扮演提供的實踐操作平臺上“動態”地直接展示出來，并通過期末進行的會計學原理模擬操作進一步檢驗學生業務操作技能的掌握情況,最終使課程學習上的“立體”效果清晰地呈現出來。

二、高職高專“會計學原理”特點及在課程中運用角色扮演教學法的意義

“當前高職高專的人才培養目標已經由過去的‘培養高素質技能型人才’調整為‘培養高端技能型專門人才’。培養目標的改變，對高職高專院校的人才培養提出了更高、更具體的要求?！雹芏鳛闀媽I入門課的“會計學原理”的教學無疑也要緊緊圍繞這一培養目標展開。

（一）高職高專“會計學原理”的特點

“會計學原理”是會計學科的第一門專業課，是實踐性很強的課程。它具有以下特點：（1）基礎性。“會計學原理”是會計專業的核心基礎課，也是學生認識會計的起點，其掌握程度好壞直接影響著后期諸如財務會計、財務管理、審計等相關專業課程的學習。（2）理論性。在教學計劃中，“會計學原理”課程的理論學習主要體現為對相關概念的掌握，主要涉及會計的基本理論，如會計的概念、會計職能、會計對象、會計要素、會計科目等基本內容。在學習中由于學生對會計這一專業缺乏感性的認識，空洞枯燥的理論往往使學生失去了學習的興趣，因此如何深入淺出地講解相關理論知識，成為講好這門課程的關鍵。（3）實踐性?！皶媽W原理”教學計劃中的另一部分內容即為會計的實踐操作，主要涉及填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等內容。這些內容為學生將來邁向社會，從事會計工作打下了堅實的基礎。為了增強學生的感性認識和動手能力，目前國內高職院校一般都配有與之相配套的會計實訓，這些實訓有的穿插于平常教學中，有的集中于理論授課后，甚至有的高職院校還安排了實訓周。課程實訓是對理論教學內容的延伸，對學生實踐技能的提高起到很好的作用。然而如何處理好教與學之間的關系，使學生更主動地參與到實訓中來，是值得思考的問題?！皶媽W原理”課程的上述特點，為角色扮演教學法的引入提供了土壤。

（二）高職高?！皶媽W原理”傳統教學的局限

目前“以教為主，以學為輔”的傳統教學模式“理論與實踐脫節，就概念講概念，就操作講操作”⑤，使學生對空洞的概念模糊、操作思路不清。這樣不僅挫傷了學生的學習積極性，也不利于會計理論知識點的理解與掌握，更使得學生對會計行業缺乏感性認識，從而影響了教學效果。

（三）運用角色扮演教學法的意義

角色扮演教學法是美國教授kelly于1995年提出的。與傳統教學方法相比，角色扮演法是通過為學生提供一個高仿真的學習環境，讓學生在創設的情境中扮演相應的角色，從而體驗到學習理論和運用知識的快樂，進而逐步養成相關專業工作所需的職業素養。這一教法不僅符合高職高專人才培養目標的要求，也適合高職高專職業教育發展的需要。因此，在“會計學原理”課程教學中引入角色扮演法不僅可以充分調動學生學習的積極性，克服傳統教學中教師單方面講授的枯燥性，提高學生的社會交往能力，增強班級凝聚力，而且通過模擬現實場景再現，還可以提高學生的實踐操作能力，從而達到提高課程教學效果、實現課程教學目標、促進教師提高教學能力的目的。

三、角色扮演法在高職高專“會計學原理”教學中的具體應用

“會計學原理”是技術性較強的一門課程,它具有專門的職業術語和核算會計業務的基本技術方法。這些術語和技術方法相互聯系共同構成了會計核算方法體系。突出技術操作、規范會計表達是“會計學原理”教學的重點。下面就以原材料采購入庫業務為例（采用實際成本核算）談談角色扮演法在“會計學原理”教學中的應用。

（一）前期準備

在演出開始前做好充分的教學準備是角色扮演獲得成功的前提條件。

1.完成具體的教學設計，編寫詳盡的教學內容。主要包括：明確教學目標，提煉出教學的重點、難點，選擇好典型的原材料購進業務并準備相關的素材資料。其中素材資料主要涉及企業背景資料、業務背景資料、相關崗位、相關流程及涉及的相關憑證。例如，對于原材料購進業務的教學目標是要求學生熟練掌握采購業務流程、相關業務的賬務處理、采購成本的計算。其中采購過程中所涉及的“原材料”“應交稅費”“在途物資”“銀行存款”“應付賬款”“應付票據”各賬戶結構及其應用是此次角色扮演的重點、難點。因此，對上述知識點可以設計預習作業要求學生自學，也可以進行小組討論，使學生初步認識上述賬戶的結構和了解采購成本所包括的內容和計算步驟，并在演出開始前進行回顧和檢驗學生的掌握情況。

2.做好教學的組織工作。主要包括演出場景的布置和設計、相應設施的配備、角色的分組和選派以及角色的分析等。這一過程，要盡可能地使教學內容貼近現實。這是吸引演出者和觀眾，保證演出有序進行的關鍵。例如，采購業務的場景可以設計為A公司購入生產所需的材料且材料已入庫，并取得增值稅專用發票，全部款項已用轉賬支票付訖。通過現場布置營造一個采購的環境，然后對財產物資會計、出納、涉稅會計、總賬報表會計、財務負責人等角色進行分析和選派，對采購中所涉及的憑證事先準備好，條件允許可以打印出來或用投影形式展示出來。

3.做好宣傳鼓動工作。激發學生的參與熱情，使學生積極投入到教學活動中來。這一階段的主要任務是收集相關的信息，讓參與演出的學生明確各自角色的特征、任務并草擬相關的臺詞，做好扮演角色的準備。

（二）活動實施

首先由教師對相關理論知識點進行簡要的回顧，然后由參與扮演的學生進入各自的角色，并依據業務流程進行現場表演，在表演過程中顯示每步所涉及的相關憑證，并完成各自角色所履行的職責。首先上場的是A公司的出納人員，由其根據供貨單位的有關發票和憑證開出轉賬支票。參與表演的同學可以借助多媒體等現代教學手段和設備，邊填寫邊講解開出轉賬支票的規范要求和注意事項，并最終將按規范要求填寫準確的轉賬支票的正聯和背面呈現給同學們。接著上場的是采購部門的倉管，由其驗收供貨單位發來的原材料，并在檢驗無誤后，填寫“入庫單”。這一過程倉管要演示并講解入庫單的填寫規范，以及將填好的入庫單顯示給同學們。然后上場的是財產物資會計，由其根據增值稅專用發票抵扣聯、轉賬支票存根、入庫單編制原材料采購入庫的記賬憑證，并交給財務負責人稽核。這一過程財產物資會計要演示并講解記賬憑證的規范填寫并將填好的記賬憑證呈現給大家。最后上場的仍是財產物資會計，由其根據審核無誤的記賬憑證登記“原材料明細賬”。這一過程財產物資會計要介紹“原材料明細賬”所用的賬頁的格式、登賬步驟及注意事項并將填好的賬展示給同學們。在整個活動實施過程中，教師始終處于觀察員、指導者、監督管理人的位置，其主要任務是維持課堂秩序，及時解決活動中出現的問題，做好現場氛圍的調控，以保證活動的順利開展。

（三）總結評價

活動結束后，首先要求學生就此次角色扮演教學活動寫份心得體會。然后教師根據事先的教學要求和學生所提交的心得體會，采用專題討論的形式進行回顧和總結，就活動中所涉及的知識點和技能進行點評，將活動中的直觀感性體驗上升到理論的高度。對活動中表現好的方面給予肯定，對不足之處及時加以糾正，并分析其原因，以此讓學生更加準確地掌握教學中的重點和難點。最后對學生的參與積極性予以肯定，鼓勵繼續努力。

四、角色扮演教學運用于“會計學原理”教學中的注意事項

角色扮演法是實踐性很強且行之有效的教學方法，但是在操作過程中仍要注意一些問題。首先，角色扮演法更適合于會計實踐內容的教學，對概念部分的教學顯然有一定的局限。因此，角色扮演法不是“會計學原理”教學的唯一方法，為了達到更好的教學效果，要與其他教學法如案例教學法、傳統課堂講授法相結合。其次，實施角色扮演法前教師要進行充分的課前準備，選擇難度適中的任務，任務既不能過于簡單、表面化，也不能不考慮學生的實際情況，過于深入化。再次，在角色扮演活動實施過程中，課堂無法完全模擬實際場景，此外在演出過程中也不是所有學生都能自然融入所扮演的角色中，因此不少學生會表現出羞怯、刻板的模仿行為。這就需要教師不僅在選題上盡可能選擇學生熟悉的真實場景，還要對這些學生多肯定、多鼓勵，以使其更好地參與到活動中去。在活動實施中還有不少學生較易從自己的角度出發來處理問題，而忽視團體的需要，這就需要教師在實施活動中及時提醒并加以糾正。最后，教師在活動實施中還應做好詳細記錄，在活動結束后及時進行總結評價，而且對學生的表現應以積極評價為主，以更好地完成教學任務。

總之，角色扮演教學法運用到“會計學原理”課程教學中以來，學生學習興趣大大增強，教師授課熱情提高，課堂教學效果得到了一定的優化。當然角色扮演法也還存在不足，還需要不斷地改進和實踐，以使其更好地適應新課改的要求，符合高職高專人才培養目標的要求。

［注釋］

①孔捷.角色扮演教學法在高職《旅游英語》教學中的應用［J］.科技信息，2010（35）：959.

②黃士嘉.淺談會計學原理教學中的幾點心得［J］.商場現代化，2009（6）：212.

③張妍.《基礎會計》課程教學調研與思考［J］.財會通訊，2012（31）：37.

④黃士嘉.高職高專會計電算化課程教學探析［J］.教育與職業，2013（6）：142.

⑤陰淑云.淺談情景教學法在基礎會計教學中的應用［J］.新課程學習·中旬，2013（2）：150.