談構建高校思想政治理論課教學話語體系的必要性

李桂環 尹春芳

提高高校思想政治理論課程教育實效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學實踐中提高實效性，不同研究者選擇不同的切入點。我們的研究從課程教材及教學目標特點入手，調查教學中存在的問題，有針對地提出解決問題的方案：實現由教材話語體系向教學話語體系的轉化，構建符合教學實踐要求的思想政治理論課教學話語體系。

一、正確認識高校思想政治理論課的特點，尋找解決問題的切入點

（一）教材特點分析

我們知道，教材話語體系與教學話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學目標為根據，經過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學實踐的檢驗而形成的知識體系，具有科學化和規范化的特點。后者是對教材個性化解讀的實踐話語，是結合人才培養目標，為完成教學任務而設計的具體方案，具有具體化、靈活性的特點。

高校思想政治理論課教材經歷“85方案”—“98方案”—“05方案”的發展過程，其實質是教材話語體系的發展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對馬克思主義理論的解讀，雖然隨著中國經濟社會的發展，吸收一些新的、體現時代發展變化的話語資源，但體現在教材話語體系上，其最大的特點仍然是理論化和系統化。因此，要增強思想政治理論課的教學實效，使課程真正受到學生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養規格，根據教育教學的實際，將抽象、范式的教材話語體系轉變為具體、個性的教學話語體系。

（二）教學目標分析

思想政治理論課教育教學最顯著的特征，就是科學性、思想性和方向性的內在統一，它決定課程的教學目標。其一，用馬列主義理論武裝大學生頭腦，樹立社會主義的理想與信念。教育過程尊重、體現學生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場要堅定。其二，注重培養大學生的精神價值與精神動力，強調理想、信念對大學生的指導意義，將其作為教育的核心，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定地走中國特色社會主義發展道路。其三，堅持思想政治理論課教育教學在指導思想、內容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學的方法吸引人，實現為中國特色社會主義偉大事業輸送合格人才的歷史重任。

能否實現教育教學目標，關鍵在教育對象對教育內容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學，注重理論認知，更注重理論應用。當代大學生具有較強的自主意識，自我選擇意識強，不愿接受別人灌輸的觀點。他們追求時尚與新潮，崇尚創新與探索，愿意接受新事物，主動關注、追蹤社會熱點，尤其是與自身相關的問題。體現在教育教學過程中，排斥單純的理論教學、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學生特點的教學話語體系，以取得較好的教學效果。

二、正確分析思想政治理論課教學中存在問題，提高解決問題的針對性

（一）教材使用中存在的問題

其一，根據“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“道德修養與法律基礎”“形勢與政策教育”三門課程構成。這三門課程，教學內容存在著一定程度的重復，對教學內容的處理，缺乏統一標準，不同學校，甚至同一所學校的不同教師，在授課過程中對理論的難易、深淺掌握不一致，教學隨意性強。在教材內容的處理上存在著兩個極端：一是緊扣教材，注重系統的理論講述，導致教學內容枯燥乏味，不能激發學生學習的積極性和主動性；二是教學過程過于隨意，以提高大學生實踐能力與動手能力為借口，忽視理論教學。

其二，“概論”是對大學生進行中國特色社會主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內容的編排與取舍上沒有體現職業教育特點，不利于職業院校人才培養目標的實現。教學大綱中對本、專科教學的課時安排有不同要求，專科院校不可能也沒必要把全部內容講精、講透。

其三，缺少統一的考核標準。一方面，對教師的教學質量缺少具體的量化標準。另一方面，對學生的學習狀況及效果缺少統一考核標準，對學生成績的考核與評定存在著較強的隨意性。

（二）教學過程中存在的問題

1.學生學習狀態的調查。為了解學生的學習狀況，我們對我校學生在學習目的、學習興趣及學習狀態方面，通過問卷形式進行調查。調查結果顯示：學習目的為提高政治理論素質的學生占62.9%，為應付考試的占37.1%；學習興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學習目的與學習興趣在一定程度上體現學生的學習狀態。在課堂上，認真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學生占30.6%，只在感興趣時候才聽的比例為34.15%。

2.分析產生問題的原因。一是認為課程內容脫離當前實際，與學生距離太遠，學了也沒用。二是認為教材說教意味太濃，理論性強，缺乏趣味性。三是認為教師上課形式及教學方法單一、呆板。根據調查，我們不難發現，要調動學生學習的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學內容上進行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學更貼近社會生活，貼近大學生的實際，體現專業特色，搭建平等對話、有效溝通的教學話語體系。

三、構建高校思想政治理論課教學話語體系，增強教育實效

（一）構建思想政治理論課教學話語體系應遵循的原則

1.堅持“三貼近”原則。認真調查、分析大學生的思想、學習和生活實際，切實回答、解決學生關心的重大理論與實際問題，立足不斷變化的新實踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實說清。

2.堅持知行統一原則。既重視對學生進行科學理論教育，又重視引導其參加社會實踐，把理論教育和社會實踐結合起來，把提高思想認識和培養道德行為結合起來，把課內與課外、校內與校外的理論教育與社會實踐結合起來。

3.注重能力培養的原則。教學話語體系的構建要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助其掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高分析、解決問題的能力。

（二）構建思想政治理論課教學話語體系的基本思路

1.整合教學內容，組織專題教學。在教學內容的選取與整合上，注意做到針對課程特點及職業院校人才培養目標，確定適合高職學生特點的內容選取與整合，彌補本科和專科院校使用同一本教材的缺陷。根據高職院校的人才培養目標，將教育的重點放在理論的應用與實踐的指導上。

2.注重學以致用，關注社會實際。高職院校思想政治教育教學，理論學習不是重點，重要的是理論掌握基礎上的應用與實踐，科學理論指導下對社會現實的準確認知，對國家政策、制度高度認同基礎上的自覺行動。要通過多媒體教學、案例教學、情境模擬等一系列教學實踐活動，引導學生關注社會實際，學以致用，實現思想政治教育教學的目的。

3.適應思想政治理論課程特點，將教學內容設計的計劃性與實施過程的靈活性相結合。突出課程的時政性與實效性，使教學內容的設計適應社會變化，能夠根據形勢變化及發展及時調整并付諸實施。做到突發事件，應時講解；持續關注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點，及時反饋，把握方向；正確引導，科學認知。

4.注重實踐教學，創新教學模式。構建“以學生實踐為載體，師生互動，進行理論學習與應用”的教學模式。圍繞“一個核心”，體現“兩個特征”，以提升學生的基本素質為核心，通過師生互動傳遞教學內容，學生參與教學的全過程。充分發揮學生的主觀能動性，使學生在參與教育教學實踐中展現自我、鍛煉自我、完善自我，促進學生整體素質的全面發展。