基于多元化人才培養的職業教育教學模式

韓芳 高亞玲

一、多元化人才培養模式的內涵和意義

（一）多元化人才培養模式的內涵

多元化模式是指由同中有異的個體自由組合而形成的新型模式。在日常的工作和生活中，多數人認為多元化就是“豐富多彩”的代名詞，因為多元化可以理解為多種復雜元素的組合，朝著形態各異的方向發展。多元化人才指多面手、復合型人才，為培養該類人才而制定相應的發展規劃并采取的一系列實施方案，就構成了多元化人才培養模式。多元化人才培養模式旨在培養多元化人才，他們精通專業知識，擁有精湛的專業技能和極強的實踐能力，能輕松融入不同的社會領域中，掌握的知識和技能范圍很廣。在文化多元化、市場多元化、價值多元化的背景下，立足于多元化發展的多元化人才培養模式才能適合時代和社會發展的需要。

（二）多元化人才培養模式的意義

培養多元化人才，既是時代和社會發展的需要，也是個人發展的需要。在社會需求多樣且越來越細分的今天，單純籠統的專業已經越來越缺乏競爭力，學校的部分課程和教學設置不合理，就業形勢非常嚴峻。每個人生活在社會這個大環境中，都不可避免地面臨優勝劣汰的社會選擇，只有獲得綜合發展，鍛煉全方位的素質和能力，才能適應社會的發展要求。因此，教育工作者有義務和責任為社會培養多元化人才，同時也要充分考慮和謀劃學生個體的長遠發展，使其適應時代需求，進而為國家的繁榮昌盛貢獻力量。

二、職業教育教學模式中主要存在的問題

（一）學生的職業素養不強，社會各界對職業教育的關注度不夠

一方面，學生的職業素養不強。學生是教育的主要對象，他們的認識和職業素養在很大程度上決定教育教學成果的優劣，也在一定程度上影響職業教育的發展方向。學生的整體素質既是其掌握知識技能的集中體現，也是人才機制的標尺。缺乏職業知識技能的學生，必然會脫離人才培養的正常軌道，無法面對社會上激烈的就業競爭，從而被社會所淘汰。另一方面，社會對職業教育的關注度不夠。由于傳統觀念和社會分層理論的影響，社會對職業教育缺乏關注，職業教育的發展舉步維艱。與普通義務教育相比，人們對職業教育的重視程度遠遠不夠，政策和資金的傾斜度不夠，不能促進職業教育的發展。

（二）教師人才隊伍不夠完備，無法正確引導學生進行專業技能的訓練

在職業教育教學的工作中，任職教師的學識和實踐能力達不到和諧統一，致使學生在實踐操作的過程中得不到更多有價值的指導。部分從事職業教育教學的教師，雖然擁有很高的學歷，但缺乏實踐操作能力。如果學生得不到及時、正確的指導，很可能就會造成理論和實踐的脫節，無法提高綜合應用能力，從而影響社會適應力和競爭力。

（三）社會對職業教育畢業生就業門檻提高

隨著社會的發展，市場對畢業生的能力要求普遍提高，過高的門檻讓很多高職畢業生望而卻步。以法律專業高職畢業生為例，只有獲得全國統考的法律資格考試證書后，才能從事相關職業，如律師、法官等，而有資格報考法律資格考試的人僅限于法律本科畢業生。除此之外，由于社會中有關法律的職位基本集中于律師、檢察官、法官、企業法務部門工作人員或律師助理等這些必須要取得法律考試資格證書的崗位。對于接受高職教育的畢業生來說，這種要求只會讓他們的處境更為尷尬，這也是社會對高職教育的一種變相的不認可。

（四）高職院校教學大綱膚淺、專業細分模糊

傳統的教學大綱創新不足，缺乏新鮮感，無法激發學生的積極性。我國高職院校的基礎專業應該學習其他地區或國家的高職教育大綱發展方向，細分教學的類別，開拓新的發展方向，擺脫陳舊大綱的束縛。

（五）高職院校學習質量評價存在問題

高職院校學習質量評價在其評價主體、方式、內容以及評價方案等方面略顯單一。目前，學習質量評價的決定權表面上由教師交給學生，但實際上，真正的評價主體還是教師，學生根本無法決定評價結果。同時，由于缺乏企業的參與，評價結果無法滿足企業的需求，所以企業基本不關注學生的在校成績或僅作為參考。有些職業院校的課程仍然采用以終結性考試來確定等級的評價方式，學生無法養成終身學習的好習慣，對未來的職業發展極為不利?？己藘热莼疽岳碚撝R為主，缺乏對學生組織、協作、創新等實踐性知識的評價，無法對學生在校學習與實際工作之間的差距提出有針對性的指導建議。此外，現有的評價內容和評價方式既無側重點也無針對性，不能反映學生的真實狀況，更不被學生和企業接受、認可。

三、多元化人才培養要求下職業教育的發展路徑

（一）細分高職教學專業類型

既然學生的職業素養有待提高，那么教育工作者就應采取一些有利于提高學生綜合能力的手段，幫助其盡快成為多元化人才。我國高職教育主要以就業為導向，而隨著社會分工越來越細，單純的教育并不能滿足社會的需要，尤其在職業院校畢業生就業時，用人單位提供的專業對口崗位非常有限。同時，多元化人才的目標，也是個人奮斗發展的方向，能夠為個人的生命歷程增添色彩。通過推行專業細分化的培養，學生在校學習期間不僅能夠與企業實現“無縫對接”，還可以恰當處理自己在專業知識、專業技能方面的寬度與深度的關系，使職業素養與專業特長、企業工作崗位有更精確的契合，從而提升未來的就業競爭力。比如，對電子商務專業進行細分化改革，該專業可細分的人才培養方向包括商務網站開發、網絡編輯、電子商務、網絡零售等六個細分專業。專業的細分扭轉了多年來大類專業在教學過程中的教學資源缺少群體共享的局面。同時，采用校企雙方共同制訂人才培養方案和合作開放教材的方式，共同完成教學計劃規定的課程，也能更貼近企業和產業的需要。

（二）完善高職院校人才隊伍建設

在職業教育中，多元化人才的培養離不開高素質、高技能的教師隊伍和管理隊伍的培養和指導。教師在教育教學中的地位和作用舉足輕重。高職院校人才隊伍建設應有相應的要求：一是加強教師隊伍和管理隊伍建設。教師隊伍建設要著重放在“雙師”結構的建立上，適應多元化人才培養模式的需要。輔導員隊伍應盡快適應新時期多元化人才培養模式下學生管理服務工作的新要求。同時，建立一支適合高職院校發展形勢的管理隊伍，使其朝著專業化的方向發展。二是兼顧專任教師與兼職教師隊伍建設。一方面，要不斷提高專任教師在學歷、職稱等評價的硬性要求，并注重其技能水平、管理水平等的提升，增加一線崗位工作經歷；另一方面，加大兼職教師的比例，使他們除具備技能和經驗優勢外，還具備相應的教學能力。只有將專任教師和兼職教師的培養結合起來，才能建設高水平的雙師教學團隊。三是細分專業課教師與基礎課教師的教學職責。高職院校應秉承辦學育人的使命，從學生可持續發展的角度出發，使學生在任何一門課堂上都有所收獲。如果專業課教師在人才培養中的作用以專業技能培養為主，那基礎課教師則應起到培養學生人文素養和滲透德育教育的作用。四是統籌教學團隊與科研團隊建設。高職院校教師不能把自己局限在教學范疇，而應積極探索教學法、教材、專業及課程建設，深入研究高職教育的改革方向、學校發展理念、校企合作模式及社會服務能力等。

（三）推廣職業教育與用人單位的建教合作

把職業教育課程與各類用人單位緊密結合，增強教學與社會的溝通，為學生的就業選擇提供指導，讓他們能順利走入社會。我國的職業教育模式已經悄然轉型，把握職業教育模式轉型的特征與條件，從傳統的學院式教育模式轉向政府主導下的就業導向職業教育模式，是加強職業教育與用人單位的合作、適應經濟社會發展的重要保證。院校應重視專業建設，加強專業設置與用人單位的對接；積極推行工學結合，把握人才培養模式與用人單位合作的切入點；加快課程教學改革，增強學生職業能力與用人單位的對接；注重“雙師”結構，增強職業院校與用人單位的建教合作能力；吸納社會資源建設實訓基地，完善職業教育與用人單位校企合作的基礎設施。此外，還應加強職業道德教育，這是人才素質與用人單位合作的重要目標。

社會和政府職能部門應對職業教育的發展多加關注，為職業教育提供一個良好的發展空間，從而有利于多元化人才的培養。培養多元化人才，需要社會各界的友好投資、政府財政和政策的扶持等，這些會極大改善學校教育教學的硬件和軟件設施，為職業教育的發展創造有利的環境。只有在一個良好的教育氛圍中，學生的潛力和才能得到發掘，才能實現多元化人才的培養目標。

（四）職業教育教學理論考評方式更新

目前職業教育考評方式面臨考試主體單一、評價方式單一、評價方案和評價內容單一等問題?；诙嘣瞬排囵B模式，高職學生學習質量也應實行“多元化”評價體系。在評價過程中，評價對象面向全體學生，評價主體包含學生、教師、企業，評價內容涵蓋學生知識、能力、素質各個方面。一個完善的教學評價體系，不僅要注重結果，更應注重考核過程中學生的能力及表現，對課程始終進行全程監控式管理，確定“以學生為主體、教師為主導、企業共同參與”的評價機制，在不斷的反饋、修正中，進一步完善高職教育質量評價體系。

高職院校應改革教學內容以及考評方式，可以根據學生的興趣愛好來進行合理授課，充分滿足學生需要，以促進學生全面素質發展為大前提，提倡教學內容的靈活性，讓學生選擇教學內容時擁有一定的自主權。教師在課程講授時，應當從學生的需求出發，結合教學和社會實際，有針對性地講授課程。職業院校還可以采用必修課程、選修課程、必選課程等課程方式，為學生提供選擇空間，便于學生多范圍選擇職業發展知識。

四、總結

為了適應激烈的市場競爭，學生和教師都應該采取一定的措施和方法，為培養多元化人才而努力。只有解決職業教育中存在的主要問題，針對學校發展面臨的實際問題，找到相應的解決辦法，才能較好地迎接時代的挑戰，為多元化人才培養貢獻力量。