構建高職院校思政課實踐教學體系的研究

劉曉音 蔣曉云

一、構建高職院校思政課實踐教學體系的重要性

思想政治理論課在我國高等教育中具有特殊的地位與作用，是對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地，而實踐教學已成為大學生思想政治理論課教學不可缺少的重要步驟。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）在論及“切實改進高等學校思想政治理論課教育教學的方式方法”時，明確提出要“加強實踐環節”“探索實踐育人的長效機制”，要求通過加強實踐教學途徑，提高思政課實踐教學的實效性。

高職院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才以適應經濟社會發展的需要。高職院校的思政課教學，以注重學生綜合素質和職業能力的培養為目標，而實踐教學是學生獲取知識、練就能力、造就職業素養的重要保證。只有在實踐教學中，讓學生親自參與、親身體驗，才能使學生在實踐的平臺上展現自我、錘煉本能、服務他人、感受人生、思考未來，感悟理論的力量，正確認識社會現實問題，提高創新能力和辨別是非的能力，使世界觀、人生觀和價值觀得以正確樹立，促進全面發展。

高職院校思政課實踐教學，把理論與實際相結合，增強了思政課的吸引力和說服力，在加強學生綜合素質和職業能力的培養過程中雖然起到了積極作用，但也存在著一些問題。因此，作為高職院校，應積極開展思政課實踐教學的理論研究和實踐探索，在理論上和實踐上探索構建一個適合高職院校學生特點和需要、能更好實現高職院校人才培養目標的思政課實踐教學內容框架，形成比較規范和科學的高職思政課實踐教學體系。

二、高職院校思政課實踐教學體系的內涵

高校思想政治理論課是運用馬克思主義基本理論對學生進行思想政治教育，提高個人政治理論素養和綜合素質的公共基礎課程，是高校思想政治教育的主渠道、主陣地。而作為高職院校的思政課，圍繞高素質的應用型人才的培養目標，強調素質與能力的培養。思政課實踐教學是理論教學的延伸和擴展，是以學生為實踐活動的主體，以學生的創造性實踐為主要活動形式，以學生主動參與和主動思考為特征的融“教、學、做”為一體的教學。在思政課實踐教學中，教師對實踐教學起主導作用，是實踐教學活動的指導者、組織者與實施者。學生是實踐教學的實施主體，學生自由結成實踐小組，根據教師提供的實踐教學方案，結合自身的知識、能力、興趣、特長及方向，自主選擇主題實踐項目、制訂實踐方案、進行實踐過程、總結實踐成果并評價。學生在親身參與的社會實踐活動中，把思想政治理論與社會實際聯系起來，使馬克思主義理論真正成為大學生世界觀、人生觀和價值觀的理論指南，最終將理論內化為品質、知識轉化為能力、感悟上升為行動。

因此，高職院校思政課實踐教學體系的構建，要與高職院校的人才培養目標相契合，與高職院校學生的特點和身心成長規律相貼近，結合思政課的理論教學內容，注重職業性、地域性、創新性，科學設置思政課主題實踐項目，合理制訂思政課實踐方案，整合開發思政課實踐資源，建立以過程考核為主的實踐教學考核評價體系，形成制度化、規范化的保障機制，實現學生綜合素養和職業能力雙提升的目的。

三、高職院校思政課實踐教學體系的構建

高職院校的思政課實踐教學體系是服務于高職院校學生發展的、運轉有序的大德育實踐教學體系，它整合了校內外各方面資源優勢，包含思想體系部分、資源體系部分、方法體系部分、評價體系等。

1.高職院校思政課實踐教學思想體系部分。培養高素質的應用型人才以適應經濟社會發展的需要是當前高職教育的目標和要求。高職院校思政課實踐教學的最大特征是強調“知行統一”，要求學生用眼去看、用手去做、用心去體驗、用腦去思考和創造。因此，高職院校思政課實踐教學的實施不僅需要思政課教學部門和教師的努力，更需要構建一個黨委統一領導、黨政群齊抓共管、各部門相互配合的思想體系。首先，以“思政課實踐教學領導小組”為核心，建立健全思政課實踐教學領導及組織管理機制，制定與高職院校人才培養方案相統一的思政課實踐教學的總體規劃與科學指導，并結合實際做出全面部署和安排。其次，建立健全實踐教學規章制度。包括：（1）管理制度。對思政課實踐教學課程標準、實踐教學方案、實踐教學學分、實踐教學內容、實踐教學過程、實踐教學考核及評價等方面做出明確規定。（2）監督制度。加強對實踐教學的組織、實施及監管以及評價與反饋，注重過程評價，確保實踐教學有效運行。（3）激勵制度。進行實踐教學評估，落實實踐教學學時及教師實踐教學工作量；構建有效獎懲機制，激發教師、學生共同參與實踐教學的積極性，保障實踐教學質量。

2.高職院校思政課實踐教學資源體系部分。“實踐育人是一項系統工程”，需要豐富實踐教學資源的支撐。（1）要有相對充裕的人力資源。思政課教師是實踐教學的主力，思政課實踐教學的質量、效果、發展如何，很大程度上與教師能力大小、積極與否有很大關系。因此，應不斷加強思政課實踐教學師資隊伍建設。積極探索以思政課教師為主，學院黨團組織工作者和各系輔導員密切協作的相對穩定的、專兼職結合的教師隊伍。同時，加強對思政課教師的培訓，增強思政課教師的政治素質、專業素質及責任感和使命感，提升其實踐教學的知識與技能，提高教書育人的效果。（2）要有充分的基地支持。高職院校應根據思政課教學內容和社會需要，結合本地區特色，發揮地源優勢，建立形式多樣的實踐教學基地。根據地方特色，開發利用周邊具有典型意義的資源，如愛國主義教育和國情教育資源等；選擇具有時代先進意義的企業、事業等單位；建立與專業實習、學生社團實踐、社區援助、勤工助學等相結合的多種校外社會實踐基地，“互利互惠”、合作共贏。（3）要有相對充足的財力資源。實踐教學中交通費用、校外聘請專家授課報酬、參觀考察門票費用等都是基本的必要經費開支，應設立思政課實踐教學專項基金，為實踐活動的開展提供必要的經費保證。此外，還要加大校園硬件建設、校園網絡軟環境建設和校內實踐教學基地建設，開展豐富多彩的校園文化活動，促進大學生成長成才。

3.高職院校思政課實踐教學方法體系部分。高職院校思政課實踐教學，探索形成了由“課內實踐項目、校內課外項目和校外社會實踐項目”三個層面組成的較為完整的實踐教學體系，開發了多種行之有效的思政課實踐教學方法。課內實踐項目主要開展征文演講、知識競賽、辯論賽、專題講座等。校內實踐以主題實踐項目方式進行，覆蓋全體學生。校外實踐項目采用的方法主要有：（1）參觀訪問法。以石家莊高職院校為例，可以利用西柏坡、烈士陵園、中國人民銀行舊址、石家莊解放紀念碑、省博物館等紅色教育資源，組織學生參觀學習，強化感性認識，進行正面的思想政治教育。（2）調查研究法。組織學生對社會主義新農村、夜市經濟、道路交通安全法、企事業單位改革、社區建設和學生所關心的社會問題進行社會調研，發揮實踐教學基地作用。通過實踐體驗，強化知識理解，提高職業能力，提升職業素養，使學生在實踐體驗、角色模擬中完成自我思想政治教育，增強責任感、使命感。（3）多向結合法。把思政課實踐教學與學生專業實習實訓相結合，與校園文化活動相結合。如結合團委組織的暑期“三下鄉”活動和“調研河北”學生社會實踐活動，以及學生專業實習實訓、學生社團活動，開展社會主義核心價值觀教育、誠信教育，培養學生的實踐能力和求實精神。（4）網絡互動法。充分利用現代信息技術，以網絡為平臺，開通網絡課堂，占領思想政治理論課實踐教學網絡陣地，開展網絡思想政治教育。總之，在實踐活動中注重培養學生的思維能力和綜合素質，充分激發學生的主動性、探索性和創造性，促進學生綜合素質的全面提升，以實現思政課“實踐育人”的總體目標。

4.高職院校思政課實踐教學評價體系部分。教學評價是依據教學目標對思政課實踐教學實施的質量與水平、成效與缺陷進行價值判斷的活動，并據此不斷修訂實踐教學計劃，調整教與學的行為，達到教學相長的目的。高職院校思政課實踐教學評價體系部分主要包括評價主體、評價內容、評價標準、評價方式等。第一，建立多元的評價主體。由思政課教師、教學管理部門和學生共同參與，多向互動評價。思政課教師親自組織和指導實踐教學活動，對學生參與情況進行考核評價；教學管理部門要建立完善有效的獎勵與懲罰機制，對思政課實踐教學活動進行審查、管理和監督；學生是思政課實踐教學活動的主體，對自己和一同參加實踐活動的學生進行自評和互評。第二，健全綜合的評價內容。要將思政課教師的組織指導、學生的參與情況及相關部門的配合情況都納入評價體系，綜合評價包括過程評價和結果評價兩方面，著重進行過程評價，對學生參與實踐活動的全過程進行評價。評價內容包括對學生的政治素質、思想素質、道德素質和心理素質等進行綜合評價；對學生的團隊協作精神、科學探究精神等進行綜合評價；對學生發現、分析、解決問題的能力、組織管理能力等進行綜合評價。第三，實施全面客觀的評價標準。思政課實踐教學評價標準是根據思想政治教育目標和教育評價目的，立足學院實際、學生實際和思政課實踐教學實際，參照國家實踐教學標準體系的結構、原則等制定，包括對教學地位、教育隊伍、教學實施、教學效果等進行評價。第四，采取靈活多樣的評價方式。采用小組“自評、互評”與教師“點評”相結合的主題單元考評方式，對學生思想進步、態度轉變、心智發展、能力提升的點滴進步進行過程化評價。幫助學生養成客觀公正、自知自省的習慣，培養學生自我教育、自我提高、終身學習的能力。