高校思想政治理論課實踐教學的界定及實施情況評介

徐永軍 王丹 付秀榮

自2004年起，中共中央、國務院、中宣部、教育部制定并下發了系列關于加強高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的文件，這些文件要求：高校思政課要“深入開展社會實踐”，既要“加強實踐教學”，又要“完善實踐教學制度”。針對思政課實踐教學及其實施問題，近年來廣大一線教師展開了若干理論與實踐探討，系統梳理高校思政課實踐教學的研究成果，分析實踐教學中存在的問題，探討改進的有效建議，從而把思政課實踐教學推上新臺階。

一、高校思想政治理論課實踐教學的界定

什么是高校思政課實踐教學？針對這一問題，學者們從教學目的、形式、教學主客體等方面進行分析。有學者指出：思政課的“實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來的、培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和”①。還有學者指出：實踐教學區別于理論教學，又與理論教學有內在聯系。思政課實踐教學可以融合在課堂教學中，也可以在課堂教學之外開展，但其一定是對理論教學的延伸與補充。另有學者指出：“在本質上，思想政治理論課實踐教學不同于一般的社會實踐活動。”②實踐教學必須是有目的、有內容、有計劃地實施的教學活動。思政課實踐教學與社會實踐活動不同，它是教師和學生雙方均在場的情況下，依據教學目的、內容有計劃地開展的實踐活動。實踐教學不簡單等同于參觀、考察、調查等，實踐教學的目的在于改造大學生的主觀世界以及增強學生改造客體的能力。

因此，界定高校思政課實踐教學的內涵應當至少包含以下三方面內容：首先，思政課實踐教學必須有師生共同在場，承擔并完成相應的教學目的與任務；其次，思政課實踐教學是課堂理論教學的有益補充或延伸；最后，思政課實踐教學與理論教學共同承擔改造大學生主觀世界，以及提升其改造客觀世界能力的責任。由此，我們可以將思政課實踐教學界定為：由思想政治理論課教師與學生共同參與，具有明確教學目的與內容，與理論教學相配合，目的在于改造學生主觀世界并提升其改造客觀世界能力的一種教學形式。

二、高校思想政治理論課實踐教學的形式

高校思政課實踐教學形式多樣。有學者根據自己的認識與實踐，提出了豐富多彩的思政課實踐教學形式。柳禮泉認為，“思想政治理論課實踐教學的形式主要包括基地教育、社會實踐、案例教學、閱讀實踐、校園文化、研究實踐等六大基本類型”。③譚宏、楊啟蓮指出，“高校思想政治理論課可以采取流動式、自選式、固定式、滲透式、聲像式、講座式、交流式、活動式等多種方法”。

此外，學者們還對思政課虛擬實踐教學進行了探討。呂志、張居永提出，“思想政治理論課實踐教學主要有課內實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學三種基本形式，其中，虛擬實踐教學包括網上調查、網上論壇管理、開設主題博客和創建課程聊天室等。”他們提出了虛擬實踐教學這一信息化形式，將網絡與思政課實踐教學結合在一起。劉會強認為，“思想政治理論課虛擬實踐教學可以通過以下四個方面來進行：第一，虛擬體驗，是指學生帶著實踐任務，把參觀、體驗等活動放在選定的虛擬目標空間中來進行；第二，網絡調研，要求學生在網上調查研究某一社會熱點問題或焦點事件；第三，虛擬建構，要求學生依據所學的理論問題、了解的社會問題制作專題網站或網頁；第四，網事研究，要求學生充分利用自己掌握的網絡資源，深入研究網絡世界關注的理論問題或現實問題。這些形式的最終成果可以是電子報、電子雜志、專題網站或網頁、研究論文等。”④

綜合起來看，依據不同場域，高校思政課實踐教學形式主要包括四類：課內實踐教學、校內實踐教學、校外實踐教學以及虛擬實踐教學。各種教學形式都有其優點或不足，我們可以根據學校現有的條件、教學內容的不同選取恰當的形式。其中，校外實踐教學因涉及學生安全、經費等問題，可以適當地開展，而另外三種形式，特別是對課堂實踐教學和虛擬實踐教學要充分利用，注重思政課實踐教學現實平臺與虛擬平臺的有機結合。

三、高校思想政治理論課實踐教學存在的問題

盡管諸高校在一定程度上比較重視思政課實踐教學，但在具體操作中，還存在以下三方面問題：

1.思政課實踐教學缺少系統性、科學性，實施過程中面臨諸多困難。從思政課開展的實踐教學情況來看，受人力、物力、財力所限，實踐教學的開展往往比較零散，缺少系統性、科學性。表現為：思政課實踐教學缺少教學大綱，缺少必要的考核與評價，有的把社會實踐等同于實踐教學，甚至流于形式。此外，四種實踐教學形式中，由于涉及時間、地點、交通工具、經費、組織者等的限制，面向全體學生的校外實踐教學實施困難。校園實踐教學又因存在與團委、學生工作部的工作交叉、重疊，占用教師及學生課外時間等問題而開展得不盡如人意。相對容易開展的課堂實踐教學、虛擬實踐教學，又因受學時之限無法充分地展開。這些問題的存在嚴重限制了思政課實踐教學的開展，使其進展緩慢。

2.學校對思政課實踐教學缺乏有力的保障。思政課實踐教學的保障缺少力度主要體現在兩方面：一是缺少激勵教師開展系統性、科學性實踐教學的制度保障。由于實踐教學需要教師投入大量的時間、精力，如果沒有制度保障和政策激勵，教師很難有進行實踐教學的積極性。二是經費保障的匱乏。由于思政課實踐教學難以納入正常教學軌道，因而無法保證穩定的經費。全國高校思政課實踐教學普遍存在著經費短缺的問題，在經費匱乏的狀態下很多實踐教學活動無法展開。

3.組織實施實踐教學的教師精力、能力不足，學生積極性不高，實踐育人效果不明顯。高校思政課教師除了承擔教學任務外，還要完成一定的科研任務。除了課堂實踐教學外，其他三種形式的實踐教學的實施都需要教師投入更多的精力。理論教學、實踐教學、科研任務使教師明顯感覺精力不足。此外，教師是影響思政課實踐教學效果發揮的重要因素，實踐教學實效性的發揮需要充分發揮教師的指導作用，這就要求教師有能力指導，善于指導。事實上，一部分開展實踐教學的教師缺乏實踐經歷，難以有效指導學生開展實踐活動。這使實踐教學開展的效果不明顯，其實踐育人功能無法充分發揮。

此外，筆者認為，學生參與思政課實踐教學的主動性有待進一步提高。由于部分學生參與思政課實踐教學態度不端正，加上課業負擔重，需要參加的活動多等原因，致使部分學生對實踐教學缺少熱情，對實踐教學布置的作業敷衍了事。

四、高校思想政治理論課實踐教學的建議

上述若干問題的存在直接制約了高校思政課實踐教學實效性的發揮，也限制了實踐教學在學生人生觀、世界觀轉變中的作用。為充分保證高校思政課實踐教學對大學生成長成才的作用，進一步推動思政課實踐教學的規范化和科學化，學者們提出了一系列頗有見地的建議。

1.明晰教學目的。高校思想政治理論課實踐教學的目標，應該是強化以社會主義核心價值觀為主要內容的人文精神，提高大學生的綜合人文素質，在改造學生主觀世界的同時，提升學生改造客觀世界的能力。為有效開展實踐教學，實現教學目的，實踐教學要有計劃、有大綱。為保持思政課實踐教學的連續性和規范性，必須將其納入常規教學計劃。也就是要把實踐教學作為一種教學活動來實施，有計劃、有大綱、有制度、有活動、有評價、有反饋。

2.加大教師培訓力度。開展思政課實踐教學，要求廣大教師要有較高的思想水平和業務能力。因此，在提高思政課教師隊伍思想理論水平建設的同時，要積極鼓勵、支持、組織教師走出去，廣泛參與社會實踐工作；鼓勵教師通過深入社會、參觀訪問、社會考察、師資培訓等不斷提高自己的創新能力和實踐教學能力。教師是取得思政課實踐教學實效的關鍵所在，因此，應當繼續加大教師的培訓力度，提高其指導實踐教學的能力和水平。

3.落實學分并完善思政課實踐教學考核機制。各高校應當依據教育部的有關規定，不僅要把實踐教學納入教學計劃，還要從現有的思政課學分中抽出2學分作為實踐教學的學分。學生在校期間，只要其有選擇地參與有教師指導的1～2項頗具深度的思政課實踐教學活動，即可獲取此學分。此外，因實踐教學具有教學內容豐富、教學形式多樣、教學場地靈活等特點，其考核很難有統一的標準。在確認實踐教學考核占思政課綜合考核適當比例的基礎上，大力提倡實踐教學考核手段、方式的多樣性。同時還要進一步落實學分制，完善考核機制，只有這樣才能調動學生參與實踐教學的積極性與主動性。

4.建立健全實踐教學保障體制。建立健全指導實踐教學的領導機構和運行機制，學校可以成立由校領導、思政部、教務處、學生處、團委和宣傳部等部門組成的領導小組。學校要制定制度，明確思政課實踐教學中指導教師的工作職責，同時予以工作量的認定，科學評估實踐教學的效果，建立健全監督與激勵機制。許多學者都指出，應當加大思政課實踐教學經費的投入與支持力度，要設立思政課實踐教學的專項經費，專款專用，以保障思政課實踐教學的系統性、長效性、實效性。

實踐證明，思政課實踐教學是促進大學生全面發展的有益教學形式。為進一步提高思政課實踐教學的實效性，除需要思政課教師們的深入探索之外，更需要各相關部門的通力合作，以集體的智慧共商思政課實踐教學的大計，通過實踐活動使大學生的主觀世界發生改變，使馬克思主義成為大學生認識世界改造世界的思想武器，進而提升其改造客觀世界的能力。

［注釋］

①吳紹禹.試論思想政治理論課實踐教學的內涵及環節［J］.黑龍江高教研究，2008（5）：166.

②李瑞清.思想政治理論課實踐教學的內涵及特征探討［J］.內蒙古財經學院學報：綜合版，2008（6）：32.

③柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式［J］.思想理論教育導刊，2007（3）：66.

④劉會強.虛擬實踐教學：高校思想政治理論課與網絡的深度融合［J］.思想教育研究，2011（5）：39.