遞進式案例教學法在“刑事案件偵查”課程中的應用

蘆佳

案例教學法是我國公安院校“刑事案件偵查”課程專業教學中較為常用的一種基本教學方法，但是，在實踐應用中，因為案例繁雜冗長，學生失去學習興趣；或者偵查工作分布于案例陳述之中，學生思維過程受到“答案”影響而訓練效果不好；以及案例教學法本身不適合理論知識傳授，難以形成系統完整的知識體系的局限性等缺點，在一定程度上影響案例教學的效果。為了改變這種局面，經過多年案例教學改革實踐，提出一種以案例教學法為基礎，將理論教學和實踐訓練有機結合，并且適應“刑事案件偵查”課程特點的遞進式案例教學法，主要目的是為了調動學生學習的主動性和積極性，達到啟發學生思考、鞏固理論知識和提高技能訓練的教學目的。

一、遞進式案例教學法的含義

遞進式案例教學法，將教學案例按照偵查過程，劃分為受案、立案、偵查、重點、破案偵查終結等五個層次（部分），其中二至五部分在教學初始階段進行屏蔽，只給予第一部分案情介紹及設計問題，當完成本階段課堂討論、點評、理論講授、偵查工作評析等教學環節后，進入案例教學第二層次，給予此層次案情介紹及設計問題，逐層依次推進直至五部分案例全部討論結束，完成案例整體教學。

使用遞進式案例教學法，可以使學生已掌握的理論知識在逐層推進的教學中深化鞏固，其應用能力也能得以提高。學生可以進一步掌握刑事案件偵查的基本理論，鞏固偵查辦案的程序意識，提高辦理刑事案件的能力，養成嚴謹的工作作風、邏輯思維習慣。教師采用此種教學方法，比以往更容易把握討論進程，控制討論節奏和方向。由淺入深的案件偵查模塊，使得學生可以很快上手，自覺參與度高，且能保持探究熱情，很少出現冷場、僵局，課堂氣氛較為活躍。

二、遞進式案例教學法的特點

1.教學過程順應案件偵查工作逐層推進的時間順序和邏輯順序。當一篇從受案到偵查終結的完整案例，采用文字式長篇敘述方式展現在學生面前時，學生接受信息可能并不是順應案件偵查過程的時間順序，而是首先關注案件發生情況及最終偵查結果，乃至誰是兇手。在全面接受案件信息過程中，這種時間順序的顛倒對后期分析判斷案情，制訂偵查方案都會產生錯誤影響。而首要關注如何認定案犯以及抓獲案犯時，也不符合案例教學中的邏輯順序。

遞進式案例教學法可以解決這個問題，當學生拿到只有受案階段案件材料時，按照時間順序和邏輯順序被動接受，他們的關注點自然只能停留于偵查程序的初始階段，隨著偵查工作的逐層推進，進而逐一研究立案、對案情的分析判斷、采用的偵查措施、收集固定證據等部分。這種方式不但可以提高情境思維能力和邏輯思維能力，更為關鍵的是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，收到最佳教學效果。

2.注重和強調開放式思維訓練。遞進式案例教學法最大的優勢就是注重和強調對學生開放式思維的訓練。每一階段導入的案例都將后期工作內容進行了屏蔽，這不同于以往案例分析過程中全盤推出案例內容的方式，因為這種方式勢必將部分偵查工作提前公布，從而影響學生獨立的邏輯判斷。這種不可避免的單一化和模式化的定向思維方式，與我們強調在對案件分析判斷中的開放式思維訓練相左。偵查工作不像數理化試題，它沒有標準答案，每個案例都是獨一無二的，每個人對案件都有自己的看法，教師不必過多拘泥于結果，而應鼓勵學生創新思維，給學生開辟一個廣闊的思維空間。開放式思維活動下，學生制訂的偵查工作方案，有些還不夠嚴謹、完善、規范，但在這一過程中，學生通過主動思維，自覺研究獲得知識這個教師無法傳授的法寶。同時，他們還能夠學習他人的思維方式和思考結果，拓寬自己的視野。

3.遞進式案例教學法能夠增強學生學習興趣。以往案例分析中，學生沒有耐心讀完繁雜冗長的案例，很多重要的細節性問題都被忽略，而往往一個案件的突破口可能就在某一細節問題上。偵查辦案本身就是搜集案件信息的過程，有時全篇案例為了完整性和真實性，將案犯和作案過程的介紹涵蓋其中，學生的探究精神沒有得到鼓勵，所以信息較大的陳述式案例介紹并不適合實踐教學，也直接導致學生在案例分析初期就已經失去學習興趣。

遞進式案例教學法中，設計為第一程序模塊的案例，通常都是報案材料或者發現案件情況介紹。這部分內容簡潔明了，傳遞信息量少，學生可以在閱讀之后快速進入真實情境，逼真的案件情境也已經激發起了學生學習興趣和偵查破案的決心。此外，遞進式案例教學采用分解目標，以案件發生的時間順序按照偵查不同階段導入案例，將問題化整為零穿插于不同階段，從而逐一攻克，減小分析的難度。案例隨著程序推進由淺入深層層遞進，學生始終積極參與其中，體驗案件偵查不同階段。這些都能夠激發并保持學生的學習興趣和熱情，取得事半功倍的學習效果。

4.遞進式案例教學法能夠系統全面地梳理理論知識。通常案例教學法并不適合進行理論知識的傳授，這也是案例教學法的局限性所在。遞進式案例教學法能在一定程度上克服這一弊端，全面系統地幫助學生梳理理論知識，讓學生在一起刑事案件的偵查中，直觀地形成系統完整的刑事案件偵查知識體系。

同時，在以往的案例教學過程中，強調以個案偵查方法的研究為主線，而對學生系統、全面掌握刑事案件偵查的程序和方法上體現不足，使用遞進式案例教學法則可以彌補這一缺陷。案例在前期已經按照刑事案件偵查的程序切割成幾大模塊，教學中按照程序順序依次給定案例模塊，只有完成本階段的工作，才能進入下一程序。教學過程始終強調程序，這一思路不僅為培養學生的程序意識，也是順應現階段實踐部門偵查工作的重心。

三、遞進式案例教學的組織和實施

1.選擇案例。選擇用于教學的案例，除了具備真實性、時效性、典型性等特點，還要注意以下幾點：

第一，案件偵查過程中程序節點清楚，層次分明。案例能夠體現案件偵查各階段程序，即在簡單整理后容易被切割分層次，采用逐層推進進行教學的案例。有些案件偵查程序交叉疊加，或者層次不清；還有的案例案情介紹與偵查工作結果摻雜在一起混淆不清，或者偵查工作存在瑕疵，導致偵查程序體現不明顯，甚至存在諸多漏洞。如果選用這樣的案例，教師需要在教學前期進行大量整理工作，費時費力，效率不高。

第二，偵查工作內容全面豐富，包含全部成功與失敗以及無果的偵查工作內容信息。以往教師拿到手的案例，都已被成功偵破，文字材料也是被辦案人員整理好的，這樣的案例具有局限性，它往往展示的是從接受案件到偵查終結整個過程中成功之處，是一條陽光大道走到底，但事實上，偵查過程曲折迂回，甚至走過死胡同。學生分析案件時，因為采用開放式思維方式，他們也會像偵查員一樣遇到曲折迂回甚至死胡同，此時教師就必須給學生反饋信息，然后讓學生自己來修正方向。假如我們沒有掌握這些成功與失敗以及無果的偵查工作，就無法給學生反饋信息，那么開放式思維方式訓練效果將大打折扣。因此，選擇有全部成功與失敗以及無果的偵查工作內容的案例，才能在教學中給予相應反饋。

第三，案例最好有全面的文書材料或案件卷宗。文書材料包括有接報案材料、現場勘查筆錄、現場照片、詢問筆錄、訊問筆錄、辨認筆錄等，有條件的可以直接收集其案件卷宗，這些材料可以讓學生直觀認識案件，并對前期知識體系進行全面復習與查漏補缺。

2.切割整理。選擇好的案例，使用前還需要教師進行切割整理。首先，按照以下模塊對案例進行分割，即受案、前期處置程序，立案程序，分析案情、查找犯罪嫌疑人的程序，認定犯罪嫌疑人的程序，破案偵查終結程序。其次，分割案例之后還要對其整理，先將每一階段中偵查工作具體內容全部挑出，另外編輯。剩余有關案情介紹內容，教師還需要仔細推敲，斟酌修改，看是否有含糊不清的表述，是否有難以理解的內容，是否有無法表達的案件信息。另外編輯的偵查工作要分為實際開展的有效偵查工作、實際開展的無果偵查工作、實際開展的錯誤偵查工作以及沒有實施的偵查工作四個部分，其中前三種要詳細將偵查工作開展的結果附后。

3.設計問題。根據教學內容和教學目標的需要，準備案例還需確定必要的討論題，主要從以下幾個方面入手：第一，有關刑事案件特點、偵查程序和偵查方法的基礎理論知識點及拓展知識點。這部分內容比較固定，只需依照案件類型，將前期理論講授的知識點結合本案例有重點地選取即可。第二，有關此案具體偵查程序和偵查方法的相關問題。這部分討論題設計時，要具有啟發性、誘導性和可討論性，能最大程度地發揮學生創造性，給予最大空間讓其見仁見智、百家爭鳴，才能充分挖掘每一個案例的使用潛力。第三，對實踐部門辦理此案的成敗得失之評析。第四，在本次討論中學生個人總結。以上兩部分內容，問題的設計都是讓學生進行評析與自我評析，進而能夠從大局出發，再次全面認識案件，從而克服學生自身經驗或思維方面的原因導致的看法單一、思路狹窄。

4.課堂教學。遞進式案例教學法的課堂教學，與普通案例教學基本相同，即課前的理論知識復習回顧、熟悉案例（這里的案例僅指被切割后案例的第一部分），課堂討論以及總結評析。需要特別注意的是，教師最好不要過多發表自己的看法和觀點，更不能簡單、隨意評論學生的觀點，以免學生先入為主而固定思維，得出千篇一律的結論。教師應該鼓勵學生，提出自己不同的見解，并組織他們對這些方案進行探討。通過這種方式，不但能夠起到訓練學生發散式、開放式思維的作用，更能提高他們言談、交流、管理等方面的能力。

在案例教學過程中，因為前期對案例的切割整理，且在課堂討論中案例模塊逐一拋出，層層遞進，因此教師在整個討論過程中，更容易把握討論進程，控制討論節奏和方向，也能全面復習基礎理論知識。而第一拋出的接報案模塊難度較低，學生很快上手，自覺參與度高，也很少出現冷場、僵局，課堂氣氛較為活躍。

5.修正微調。從案例的選擇到切割整理案例、設計問題，是對案例的前期準備工作。但是能全部滿足選擇案例條件的案例不多，能進行簡單切割整理和設計問題的更是少之又少，教師在經過教學實踐后對案例進行修正和補充。教師可以返回當時收集案例的偵查實踐部門，和辦案人員多多溝通，重點就失敗以及無果的偵查工作，所設計問題偵查員怎么看以及教學過程中出現什么問題等進行探討，畢竟對案件最熟悉的莫過于他們，他們的意見和建議是最直觀和中肯的。