高職院校創業教育模式研究

霍雄飛

一、高職院校創業教育的內涵

早在1989年，聯合國教科文組織就正式提出了創業教育這一理念，認為創業教育旨在培養具有開創性精神的一種教育，并強調必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。教育部辦公廳印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳［2012］4號）文件中明確指出，創業教育旨在讓學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。在以上定義的基礎上，筆者認為，高職院校創業教育內涵應當從兩個方面進行界定。從狹義上講，創業教育就是指以高職院校學生為教育主體，通過傳授基本的創業知識、經營管理知識，使其具備適應于大學生創業實踐或創辦企業的人際溝通、團隊協作、組織管理和市場分析等才能的教育、教學活動；從廣義上講，創業教育就是指一切有助于提升大學生的創新意識、創造精神和創業能力的教育、教學活動。

二、高職院校開展創業教育的現狀及問題

近年來，各高職院校以就業為導向，從實際出發，開展了多種形式的創業教育活動，取得了良好的教育效果。但也必須清醒地認識到，我國創業教育起步較晚、基礎薄弱，目前尚未形成比較成熟和系統的創業教育模式，在開展創業教育方面還存在著不同程度的問題：

1.創業教育定位模糊。創業教育作為大學教育的重要內容之一，其學科地位毋庸置疑。但在大多數高職院校中，創業教育始終未成為一個獨立的專業和學術領域，缺乏相對成熟的理論體系與框架，無法從理論高度引領大學生開展創業活動。許多高職院校對大學生的創業教育僅局限于組織各種實踐活動，如舉辦校內創業園、參加創業大賽等，這種對創業教育定位的模糊，最終導致創業教育成為少數學生的“創業活動”，而非多數學生的“創業教育”。

2.創業教育課程體系不健全。當前，我國高職院校的創業教育與歐美國家相比仍處于初級階段，缺乏一套長效運行機制，特別是對創業教育課程體系的完善還有待加強。在課程設置方面，部分高職院校雖然開設了相關的選修課程，但課程內容之間缺乏有效的邏輯銜接，不具備系統性與持續性，不能為學生創業活動提供具有科學意義的理論指導；在教學培養模式方面，仍然存在培養目標單一、培養方案千人一面等現象，不能有效滿足不同層次學生的需求等。

3.創業教育師資力量薄弱。創業教育不同于傳統講授模式，它更加注重社會實踐，強調理論與實踐的結合，因此對師資力量的要求也就更高、更具特殊性。許多高職院校創業教育的師資力量主要是學生管理人員、專業教師等，盡管他們具備一定的專業知識和職業技能，但絕大多數缺乏創業實踐經驗，甚至沒有企業工作經歷，對創業教育規律把握不夠，在開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬。此外，大多數高職院校還存在著創業教育教師數量不足、不能滿足校內大學生創業教育需求的情況。

4.創業教育缺乏實踐性。實踐性是創業教育的核心內容與本質要求，是創業教育的高級層次，是提高學生創業能力的基本途徑。然而，當前高職院校所開展的大學生創業教育，基本上以理論教育為主，缺少創業實踐環節。雖然使大學生掌握了一定的創業知識，但其動手實踐能力差，很難掌握創業的精髓和實質。部分高職院校為了滿足大學生創業實踐的需要，舉辦了各類創業模擬大賽，開辟了專門的實訓室或創業基地，但許多活動僅局限于少數同學參加，不符合創業教育大眾化教育的要求。

5.創業教育支撐力度不夠。雖然各高職院校在落實大學生創業政策的過程中，制定了相關的政策措施，包括創業培訓、資金支持、項目孵化等，但由于這些政策支持和高職院校開展創業教育的需求相比還有很大差距，再加上扶持政策出臺后沒有相關配套措施，致使幫扶效果不是很明顯。

三、高職院校構建創業教育模式的途徑

1.創業教育課程體系的建設。創業教育不是游離于專業教育之外的全新教育，而是滲透于專業教育課程總體系統之中，以課堂教學為主陣地，并通過校內實踐與校外實踐相結合的方式來實現。校內實踐可通過開設多形式、多層次的創業課程，實現全面覆蓋、分類指導。堅持必修與選修相結合、全面指導與分類指導相結合、通識教育與系統教育相結合的原則設置創業課程。在開設創業教育必修系列課程中，對全校學生進行創業通識教育，對有創業興趣的學生提供個性化、針對性的指導。校外實踐則可通過加強政校企合作，提供專項培訓。通過與地方政府人社局合作，組織各種創業培訓班，形成由政府出資，免費為學生提供專項創業培訓的局面。通過強化與企業教育資源共享度，讓學生直接接受來自企業的實踐培訓，提高學生綜合素質和崗位能力，進一步提高學生就業創業質量，實現教學與就業創業的零距離。

2.師資隊伍的培養。創業教育指導教師不僅要具備扎實的專業理論知識和高超的業務指導水平，還要擁有豐富的創業經驗，才能保證在創業教育中理論聯系實際，激發學生創業思維，增強學生創業意識。培養和選拔高水平的創業教育師資，建設一支專兼結合、校企結合的“學者型企業家”或“企業家型學者”的創業教育師資隊伍是高職院校實現創業教育目標的關鍵，是推進創業教育成功的重要保證。

首先，充分利用校企合作平臺加強師資隊伍建設。高職院校和企業要共同打造創業實踐互動機制，逐步形成教師深入企業，參與企業的管理、經營、運作與發展，企業人才主動到高職院校擔任創業實踐課指導教師等常態化的局面。

其次，促進創業教育師資隊伍建設的多元化發展。聘請創業成功校友、政府主管部門領導、工商、稅務、律師、專業創業指導師作為學校兼職教師或創業導師，對大學生創業各個階段進行分類指導。

最后，高職院校應切實加強創業教師隊伍的培養。積極創造條件，組織創業教師輪流分批次參加各類創業培訓，并讓部分教師外出培訓后在校內再培訓，使更多的教師掌握創業教育的基本知識和方法，實現創業教育知識和資源的高度共享。

3.創業實踐平臺的打造。創業實踐平臺的實用性與可檢驗性是培養創業人才的重中之重，是衡量創業教育實效的重要依據。高職院校在實施創業教育過程中，要緊密圍繞學生的創業意識、創業精神、創業知識、創業能力的培養要求，根據自身教育特點，依托課堂教育、創業網站、創新競賽、大學生創業園、科技園和校外創業實踐基地等資源，構建全程系統開放創業教育實踐平臺，將創業教育貫穿于學生創業的全過程，為學生的成長成才奠定堅實基礎。

要堅持課堂教育與網絡模擬相結合，打造創業模擬平臺。通過老師面對面的授課，讓學生產生創業想法，掌握創業知識，而通過網絡模擬則讓學生初步把自己的創業理念轉化為可操作性的創業模式，這樣從認識到實踐，再由實踐到認識，極大提升了學生的自主創造意識以及實踐轉換能力。

要堅持創新競賽與項目實踐結合，打造創業苗圃平臺。鼓勵大學生積極參加各類創新、創業競賽，增強學生創業觀念，激發學生創業熱情，并將大學生的創業想法與實際操作相結合，為學生提供創業實踐平臺。

要堅持專項培訓與項目孵化相結合，打造創業孵化平臺。通過為創業學生提供各種專業培訓和舉辦系列講座，以及專業師資團隊指導，為其創業提供全程幫扶；同時，依托大學生創業園或科技園構建創業孵化平臺，幫助學生模擬公司運營，使其經受市場的洗禮，逐步走向成熟。

要堅持校內資源與校外資源相結合，打造創業轉化平臺。充分利用地方政府優惠政策，積極爭取企事業單位資源，協商簽訂支持大學生創業實踐和成果的相關協議，為大學生開展創業實踐創造有利條件；面向市場推廣大學生創業實踐成果，積極向風險投資公司展示大學生優秀創業項目，推動大學生創業項目的市場化。

4.創業文化氛圍的形成。以創業教育課程為基礎、大學生創業協會等學生組織為依托、創業創新大賽為動力，通過開展課外創業文化活動和主題教育實踐活動等舉措，將創業教育寓于學生文化活動之中，營造良好的創業文化氛圍。例如，以學生社團為依托，開展豐富多彩的創業教育活動，豐富學生創業知識，增強學生創業創新能力，促進校園創業文化氛圍形成；通過開展各類創業主題活動，激發學生創業熱情；利用新聞、報紙、廣播和網站等媒體平臺，進行多渠道創業教育宣傳，營造創業文化氛圍；編印創業典型匯編并舉辦創業事跡巡展，宣傳創業典型，樹立創業榜樣。

5.創業教育管理體系的開發。要構建“全方位、全過程、互動式”的創業教育模式，真正實現多部門、多環節、全過程的良性互動，高職院校要努力開發集學習、管理、服務、交流于一體的創業教育管理體系，實現創業教育教學、實踐、服務和管理的一體化和信息化。

首先，充分利用信息化管理手段與技術構建創業信息服務系統，不斷完善創業指導服務措施，為創業大學生提供政策咨詢、項目來源、創業培訓、融資服務、跟蹤扶持等“一條龍”創業服務，使大學生獲得更多有關國家和各級地方政府的扶持政策等對自身創業有價值的信息。

其次，加強與產品設計公司、金融機構、資產評估中心、人才培訓中心、法律機構等服務機構合作，建立完備的技術支撐服務體系，解決學生創業過程中存在的技術難題，增強大學生對創業知識的掌握，提升大學生創業企業競爭力與盈利水平。

最后，為大學生創業提供多渠道的資金支持，建立專項創業教育經費和設備投入機制，通過不斷加大對創業教育專項經費、大學生科技創新創業基金、創業教育科研經費、創業教育師資培訓經費等投入，對大學生創業項目開展立項資助，對學生申請專利、發表論文、開展科研等創新活動給予專項經費支持；此外，鼓勵教師在產學研活動中積極吸納學生參與，并提供實驗設施設備，為學生開展創業實踐活動提供良好條件。