職業負面效應視角下現代職業教育的發展

閆智勇 鄭立 宋晶

職業既是社會學的重要研究對象，又是職業教育的重要基石，其本質特征可以概括為“在社會分工體系中對某些資源具有壟斷性的社會勞動或者說社會勞動的壟斷性”①。職業的這種本質屬性對于個體和社會均存在兩種互為悖論的效應：一方面，職業的本質屬性維系著職業個體、職業群體乃至整個社會的經濟命脈和倫理尺度；另一方面，職業的本質屬性限制了個體身心的全面發展，阻滯了社會階層的垂直流動，甚至會危及個體的生命并破壞社會的安定與和諧。長期以來，公眾過分關注職業對個體的生存發展和社會的繁榮進步具有的積極價值，嚴重忽視了職業對個體和社會的負面效應，這不僅禁錮了學術研究視野，也阻礙了現代職業教育的科學發展。因此，有必要探討職業的負面效應，使現代職業教育發揚職業的正面效應，有效規避職業的負面效應，真正服務于個體和社會的可持續發展。

一、職業負面效應的內涵

馬克思和恩格斯是兩位較早關注職業負面效應的先驅，他們主要從社會和個體兩個層面簡要論述了職業的負面效應，但實際上，職業的負面效應具有非常豐富的內涵。

（一）職業對社會的負面效應

職業對社會的負面效應是馬克思和恩格斯所言的職業對社會的“習俗、生活方式、偏見、局限性等”②的作用，它給政治、經濟、文化、教育等打上了鮮明的階級或階層烙印，當前的職業教育體系甚至整個教育體系仍遵循這種有失公允的社會流動體系。

1.職業的壟斷本質造成了階級或階層之間相互流動的阻尼特性。職業的壟斷本質導致社會的各階級或各階層逐漸分化并相互對立，進而出現了能夠壟斷某種社會資源或自然資源的特權階級或特權階層，從而使個體的成長過程產生差異。首先，在個體出生時就被貼上特定的階級或階層標簽；其次，在日后接受教育、擇偶或進入職業領域時，也常會出現權力尋租、不擇手段地“攀龍附鳳”或“門第之見”等現象，久而久之，階級或階層之間的相互流動（尤其是垂直流動）形成了阻尼特性。

2.職業的壟斷本質形成了難以消弭的社會二元對立特性。首先，社會分工和職業分化進一步促成了“勞動力的等級制度”和“工資的等級制度”③，這就導致社會財富和社會資源在不同的職業主體之間形成特定的積聚效應。長此以往，職業的壟斷本質最終導致城鄉對立、腦體對立、貧富對立等社會二元結構。其次，盡管職業的壟斷本質促進了職業主體在區域間的水平流動和職務上的垂直流動，但隨著職業的專業化程度越來越高，職業主體在職業類型間的橫向流動即職業流動被限制，從業者只能依賴本職業領域的同類職業崗位而獲得生存和發展，如果要進入其他職業領域則需要付出較大的代價。在這個意義上來說，職業不僅維系社會各階級或各階層的既定結構，也維系了社會化的二元對立特性。

3.職業的壟斷本質增加了社會交換和社會流動的成本和難度。盡管職業以社會交換為目的，但由于職業是某個群體或集團對某些資源的壟斷性社會勞動，這就產生了產權制度、同業競爭制度、職業準入制度、貿易保護壁壘甚至戶籍制度等壟斷性制度體系，從而增加了各類職業主體之間相互自由交換資源的成本和難度，也增加了各類職業主體在不同區域、不同職業領域之間相互自由流動的成本和難度。

4.職業的壟斷本質降低了職業和職業教育的創新能力。就本質來說，職業教育體系的存在是社會分工的結果，職業的專業化導致職業教育部門與產業經濟部門的隔閡越來越深，職業教育的學歷化傾向越來越嚴重，職業教育專業的職業相關性越來越弱，職業教育畢業生的就業能力越來越差，甚至成為被社會詬病的教育類型。同理，其他各種社會職業的過度專業化，也會形成自閉的系統進而削弱自身的創新能力。

（二）職業對個體的負面效應

職業的壟斷性或職業的專業化特性，限制了個體的自由和全面發展。為了抨擊職業對個體的負面效應，馬克思和恩格斯主要從“職業對人的性格和能力”④以及“……職業給人自身發展帶來的不良影響”⑤兩個方面進行了論述。他們認為，與其說職業使“人縮小了”⑥，毋寧說職業將“人的肉體和精神切碎了”，這意味著個體的技能被精細“切割”，人體的器官也被無形中精細“切割”，整體意義上的技能、系統化知識和人在精致的社會化大分工中已不存在，僅僅存在被職業的壟斷本質“肢解”后支離破碎的“人體器官”在相互協作中完成社會化大生產。可以想象，職業對個體的身體機能、心理健康、智力和技能的發展以及職業生涯發展等多層面產生負面效應，甚至形成“代際遺傳”。

1.職業的壟斷本質決定了個體只能使用部分身體器官，影響其生理健康。職業的壟斷本質造成了人的極化現象和物化現象，不僅制約了個體的全面發展，也導致個體之間腦體分工的嚴重對立。具體來說，第一，職業的壟斷本質決定了個體在職業過程中只能運用部分肢體或外部器官，不利于肢體或外部器官的均衡發展；第二，某些職業會經常利用某些特定的內部器官，不利于內部器官的均衡發展；第三，職業的壟斷本質使人的大腦不能被全面開發和利用，不利于腦的均衡發展；第四，職業的壟斷性會造成人體的某些器官或部位長期接受外界某種特定的刺激，造成部分或永久性傷害；第五，固定的職業環境也會限制或改變職業主體的生活習慣甚至健康狀況。因此，盡管“熟能生巧”是職業技能的最高追求，但卻潛藏風險，如商廈營業員易患靜態性肌肉勞損和下肢靜脈曲張⑦等職業生理疾病，出現晚睡強迫癥以及“龍生龍，鳳生鳳”的代際遺傳現象等。需要注意的是，不管是顯性的器質性傷害職業病，還是隱性的器質性傷害職業病，其后果都不容忽視。

2.職業的壟斷本質使個體只能長期從事某種職業活動或長期幽閉于特定的職業環境中，影響其心理健康。職業的壟斷本質影響個體的心理健康主要表現在以下幾個方面：第一，盡管職業的壟斷本質促成了專業化發展，但也強化了階級（階層）意識，認為本階級（階層）的價值觀具有合法性，如鄙視農民工的現象。第二，職業的壟斷本質促成的職業專業化會影響個體的心理健康。

3.職業的壟斷本質決定了個體只能掌握有限的知識和技能，限制了其智力和能力的自由發展、全面發展或多元化發展。職業的專業性越強，對從業者的限制就越嚴格，這就意味著個體只能深入學習部分特定的知識和專業技能，最終減弱職業主體的適應性，限制人的智力和能力的自由發展、全面發展或多元化發展。

4.職業的壟斷本質增加了個體職業生涯發展的風險性。首先，某些職業本身就是高風險職業，如雜技、刑偵、緝毒等。其次，職業周期是否長久，會對從業者順利轉崗換業構成風險，如某些手工業及其產品現在已經消失，會給這些從業者的生存帶來困難。最后，個體轉換職業崗位也有風險。當今知識經濟時代，產業經濟領域的技術革新和升級非常頻繁，職業類型的更迭迅速，長期以來職業專業化的利好局面開始瓦解。

綜上，職業負面效應的根源在于，在社會分工過程中職業個體和職業群體出于保護自身利益并在社會交換中獲取更高的利益（包括利潤和其他好處）而形成的自我防范機制。社會經濟越發達，這種機制產生的負面效應就越明顯，因此，在發展現代職業教育的過程中，必須尋求能夠有效削弱或彌補其不利影響的對策。

二、現代職業教育的發展對策

為規避職業的負面效應，需要構建系統化的現代職業教育發展對策，既要注重發展對策的頂層設計功能，以便從宏觀層面“預防”職業對社會的負面效應，又要注重發展對策對基層改革的指導功能，以便從微觀層面“疏導”職業對個體的負面效應。

（一）加強現代職業教育的頂層設計，防范職業在社會層面產生的負面效應

1.為消減職業對社會的負面效應，需要將新職業觀和大職業教育觀作為建設現代職業教育體系的思想基礎。首先，要通過建設現代職業教育體系來破除職業對社會的負面效應，在全社會樹立新的職業觀。從職業的發展歷史來看，起先是偶然因素造成了職業群體在社會分工中擁有財富的不均，進而利用財富劃分為最初的兩大對立階級，逐漸形成了統治階級和被統治階級的對立、腦力勞動和體力勞動的對立、“職”和“業”的對立等社會二元對立現象。因此，要建設現代職業教育體系，就必須發揮政府頂層宣傳機制的喉舌功能，引導大眾建立新的職業觀念，在社會層面奠定建設現代職業教育體系的思想基礎，即社會化的腦力勞動和體力勞動同屬于社會勞動，都是社會分工的結果，它們只是分工方向、勞動方式、勞動對象、勞動規范和勞動貢獻等有別而已，不應按社會勞動的定價情況界定其高低貴賤。其次，要通過建設現代職業教育體系破除職業對社會的負面效應，將新職業觀貫徹到整個教育領域，并建立大職業教育觀。從個體生命歷程的構成來看，職業和閑暇是互為目的和手段的兩種生存狀態，而這兩種生存狀態構成了職業主體的全部生命歷程。從廣義的職業教育來看，美國教育家保羅·孟祿（Paul Mon?roe）認為任何教育“都是職業教育”⑧的觀點是有充分理由的。基于此理念，可以樹立大職業教育觀，在教育領域奠定建設現代職業教育體系的思想基礎，逐步建立“適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”⑨，最終撫平職業教育與其他教育不能溝通和銜接的鴻溝。

2.為消減職業對社會的負面效應，必須將建立大職業教育體系作為建設現代職業教育體系的最高目標。既然個體為了安身立命最終都要進入以體力勞動為主的職業領域或以腦力勞動為主的社會職業領域，那么就要基于以人為本的哲學理念，將新職業教育觀和大職業教育觀落實到現代職業教育體系建設中，構建符合現代社會發展趨勢的大職業教育體系，更好地發揮現代職業教育的社會建構和傳承功能。首先，做好整個教育體系的頂層設計，形成職業教育和閑暇教育共襄盛舉的教育體系主體架構，最終建立各級各類教育相互融通的終身學習體系，為各類學習者提供自由伸張教育權利的機會，從而消弭社會化的二元對立特性，削弱各個社會階級或各個社會階層之間相互流動的阻尼特性，降低個體在社會交換和社會流動過程中的成本。其次，做好現代職業教育體系的統籌規劃，建立職業準備教育、職業教育和繼續職業教育一體承接的現代職業教育新體系，“統籌發展各級各類職業教育，堅持學校教育和職業培訓并舉”⑩；通過創新現代職業教育的體制和機制，強化各級政府部門的統籌和協調職能，完善合作式職業教育的體制和機制，提升職業教育的質量，降低職業教育的運營成本；通過法制建設和完善市場機制，吸引多類型辦學主體相互競爭和共同發展；充分促進現代職業教育體系的內部分工，實現理論教學體系和實踐教學體系、教學實施和質量評估、辦學主體和管理主體等之間的職能分工和組織分化，增強職業教育的創新能力，提升職業教育的辦學水平和辦學效益。

3.為消減職業對社會的負面效應，還應在學校教育體制層面統籌職業教育主體的專業技能和人文精神的立體塑造，關注其可持續發展能力的提升。現代職業教育不能僅專注于培養學習者的職業技能，還要統籌學習者的專業技能和人文精神的立體塑造，關注其職業生涯發展的可持續性和職業崗位的可轉換性。這就需要在學校教育體制層面處理好四個方面：第一，職業教育的專業設計要權衡面向職業領域（或職業群）和具體的職業；第二，職業教育課程的設計要平衡通用能力和專業能力之間的權重；第三，學校領域和行業企業領域也要建立層級清晰、體系完善的職業能力和職稱認證體系，為職業能力和職稱的梯次發展建立制度支撐；第四，建立和完善終身職業教育的體制以及職業轉換和救助機制，為各級各類學習者自由選擇職業定向提供保障。為此，要在現代社會化大分工的基礎上建立現代職業教育體系，使學校職業教育和企業職業教育貫通并形成既一脈相承又分工精細的職業教育體系。具體來說，學校職業教育進行基礎性和預備性的職業教育，企業職業教育進行專門性和專業性的職業教育；前者著重關注學習者通用能力的發展，后者著重關注學習者專業能力的提升，兩者相互協作，形成符合社會分工趨勢的職業教育人才培養體系。必須注意的是，職業教育的主體應包括職業教育領域的教師和學生，因此現代職業教育還要關注職業教育教師的專業能力和人文精神的不斷提升。

（二）深化現代職業教育的基層改革，紓解職業在個體層面產生的負面效應

以上主要從宏觀層面探討了“預防”職業負面效應的主要策略，而從微觀層面來看，對個體“疏導”也是規避職業負面效應的重要手段。

1.針對職業負面效應對個體生理和心理等方面的職業病危害，現代職業教育要建立職業情感和職業心理疏導機制，加強職業安全、防護和健康教育以及職業情感教育。從廣義上來講，職業病包括職業生理病、職業心理病和難以脫敏的職業行為習慣三種類型，但在我國，職業病主要“指企業、事業單位和個體經濟組織等用人單位的勞動者在職業活動中，因接觸粉塵、放射性物質和其他有毒、有害因素而引起的疾病”?。相比之下，歐美等國早已開始關注“工作制度、重復性動作傷害、職業壓力（occu?pational stress）、暴力（violence）、威脅以及緊張（strain）等許多精神性和非物質性因素”?的職業病。我國的職業教育一般很重視職業知識、職業技能和職業規范等教育，而把職業安全、防護和健康教育主要放在企業領域，即便“校方開始重視對學生的安全教育，但缺乏系統性、規范性，亦無評價的體系”?。更有甚者，希望通過保險制度將職業病的危害轉嫁給第三方，但保險制度不能消除職業病給職業主體及其家庭和后代帶來的永久傷害，更取代不了職業安全、防護和健康教育，難怪有識之士呼吁“職業技術教育應加強安全基礎教育”?。為此，需要從三個層面開展加強職業安全、防護和健康教育：一是針對職業生理病，加強職業安全和職業防護的教育，包括在職業領域簡單救助他人和進行自我保護的教育；二是針對職業心理病，加強職業情感教育，建立職業情感和職業心理疏導機制，防范由于單調的職業而引發的職業倦怠、自閉、抑郁甚至自殺等傾向；三是針對難以脫敏的職業習慣，加強對職業習慣的脫敏教育和脫敏治療方法的教育。

2.針對職業負面效應對個體智力、能力以及職業生涯發展等帶來的危害，現代職業教育要健全職業指導機制，加強就業形勢、就業觀、擇業觀和職業道德等方面的教育。從職業的起源來看，社會越進步則分工越細致，職業的分化也越來越精、專，職業的種類也越來越多，每個職業或職業崗位所要求的職責內容會越來越少、越來越具體。現代職業崗位需要的知識和技能普遍有限，這對個體的全面發展極為不利，為個體的轉崗換業和職業生涯發展帶來了風險。因此，現代職業教育必須通過專業建設、課程重構和教學改革等基本能力建設，確保各級各類學習者的職業發展。首先，要建立產業結構調整驅動專業改革機制、產業技術進步驅動課程改革機制和真實應用驅動教學改革機制?，以構建適應產業經濟和職業主體發展趨勢的現代職業教育人才培養體系，既要有針對性地塑造學習者精、專的職業素質，又要培養其寬厚的人文精神。其次，要拓展和完善現代職業教育的就業指導職能和就業指導機制，既要對學習者開展社會、政治、經濟和就業等教育，又要積極引導他們端正擇業態度，從而能夠正視現實，敬業守德，做好本職工作，隨時保持可持續學習和不斷吸收新的職業知識和職業技能的能力。

［注釋］

①周志剛，閆智勇，朱麗佳.職業的真諦對職業教育的啟示［J］.中國職業技術教育，2012（27）：10-11.

②⑥中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1958：313，172.

③中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷［M］.北京：人民出版社，1972：388.

④⑤肖寧燦.馬克思恩格斯職業社會學思想探微［J］.社會科學研究，1991（3）：57，58.

⑦譚肸.商廈營業員的職業病［J］.中國保健營養，2000（5）：16.

⑧潘文安.職業教育ABC［M］.上海：世界書局，1929：10.

⑨中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［Z］.2010-07-29.

⑩國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發［2014］19號）［Z］.2014-06-22.

?劉愷.美國《職業安全衛生法》立法簡史——兼論對我國職業安全衛生立法的啟示［J］.華中師范大學學報：人文社會科學版，2011（S1）：91-92.

?朱建軍，丁江濤.職業學校的安全教育［J］.中國職業技術教育，2006（11）：48.

?孫銘，姚向東.職業技術教育應加強安全基礎教育［J］.中國職業技術教育，2009（31）：65.

?教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的通知（教發［2014］6號）［Z］.2014-06-16.