高職院校綜合英語詞匯教學(xué)中的“四常一多”原則

王 永

（亳州師范高等專科學(xué)校 安徽亳州 236800）

高職院校綜合英語詞匯教學(xué)中的“四常一多”原則

王 永

（亳州師范高等專科學(xué)校 安徽亳州 236800）

單詞學(xué)習(xí)中的“常記、多記、常復(fù)習(xí)、常總結(jié)、常應(yīng)用”的“四常一多”原則具有充分的心理學(xué)依據(jù)和二語習(xí)得依據(jù)，以詞匯教學(xué)為主要內(nèi)容之一的綜合英語是高職院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。在高職院校綜合英語課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時堅持“四常一多”原則，有助于學(xué)生有效提高詞匯學(xué)習(xí)的成效，為達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)及提高英語語言綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。

“四常一多”原則；詞匯學(xué)習(xí)；綜合英語

一、引言

眾所周知，詞匯是語言的三個重要組成部分之一，英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫等英語技能的基礎(chǔ)。綜合英語是高職院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程之一，詞匯教學(xué)是該門課程的教學(xué)內(nèi)容的一個主要組成部分。遺憾的是，觀察表明雖然廣大綜合英語教師已經(jīng)意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，且在詞匯教學(xué)中投入了較多時間和精，但學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果總體欠佳。在綜合英語課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時堅持“常記、多記、常復(fù)習(xí)、常總結(jié)、常應(yīng)用”的原則，能夠有效提升詞匯教學(xué)的成效，既有利于綜合英語課程目標(biāo)的達成，又為學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、單詞學(xué)習(xí)中堅持“四常一多”原則的必要性

“常記”可以將單詞的記憶任務(wù)分解到每一天，便于學(xué)生及時獲得單詞學(xué)習(xí)的成就感，繼而增強單詞學(xué)習(xí)的自信心，避免因單詞記憶任務(wù)積壓太久而產(chǎn)生畏難心理或焦慮情緒，推動單詞學(xué)習(xí)逐步進入良性循環(huán)。

“多記”旨在逐漸擴大詞匯量，推動者英語學(xué)習(xí)不斷取得進步，既能促進學(xué)生提高英語語言綜合運用能力，又能在一定程度上降低學(xué)生在英語考試中遇到的困難，從而不斷獲得和強化英語學(xué)習(xí)和應(yīng)試的信心。

“常復(fù)習(xí)”可以讓單詞在腦海中反復(fù)再現(xiàn)，使單詞在大腦中留下深刻的印象，提高單詞記憶的效果。大多數(shù)學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)效果欠佳的主要原因之一就是沒有經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，或者復(fù)習(xí)方法不當(dāng)、效果欠佳。

“常總結(jié)”可以使學(xué)習(xí)過的單詞系統(tǒng)化、條理化，使大腦中的單詞由“一盤散珠”變成“一串葡萄”，便于學(xué)生在想起其中的一個時想起其它的一個或幾個，從而增加了這些單詞在腦海中的復(fù)現(xiàn)率，提高單詞的記憶效果。

“學(xué)習(xí)一門語言的根本目的是為了使用該語言進行交際，學(xué)習(xí)者只有在使用語言的過程中才能真正掌握語言”(文秋芳，2004)。單詞的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生只有通過不斷地使用學(xué)過的單詞，才能牢固牢掌握這些單詞，在利用這些單詞進行口頭、書面表達時加快提取速度，減少提取失誤，從而提高語言表達的準(zhǔn)確度和流利度。

三、引導(dǎo)學(xué)生堅持“四常一多”原則的策略

綜合英語課程教師指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中貫徹“四常一多”的原則，可以從以下幾個方面著手：

(一)督促學(xué)生養(yǎng)成常記單詞的習(xí)慣。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生明白，單詞的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就；單詞的學(xué)習(xí)是一場持久戰(zhàn)，單詞的記憶不能三天打漁兩天曬網(wǎng)，不能心血來潮時連續(xù)好幾天都不斷記單詞，而其他時候在很長的時間內(nèi)都不去記憶；記憶單詞必須克服惰性和畏難心理、僥幸心理，天天記、認真記；只有讓單詞記憶成為每天英語學(xué)習(xí)的必備內(nèi)容，才能及時獲得成就感、增強自信心。此外，教師還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計包括單詞聽寫在內(nèi)的多種形式的單詞檢測活動，督促學(xué)生養(yǎng)成天天記單詞的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生端正單詞學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(二)幫助學(xué)生明確多記單詞的前提。單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧“質(zhì)”和“量”兩個方面，即既有數(shù)量的增加又有質(zhì)量的保障，顧“質(zhì)”不顧“量”詞匯量難以擴大，顧“量”不顧“質(zhì)”單詞掌握難以牢固、準(zhǔn)確。教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)的要求和自身教學(xué)經(jīng)驗，通過導(dǎo)學(xué)案或者布置作業(yè)等方式，明確告知學(xué)生哪些單詞是重點單詞，需要重點學(xué)習(xí)和全面掌握。教師應(yīng)及時、反復(fù)提醒學(xué)生，“多記”單詞不可盲目貪多，應(yīng)該以“完成重要單詞的記憶任務(wù)、達到重要單詞的記憶目標(biāo)”為前提，在此基礎(chǔ)上再去記憶其它的單詞。對于學(xué)生在課外閱讀中遇到的、不知道是否需要掌握的生詞，教師可以告訴他們一個較為實用的判斷方法：如果覺得這個單詞的漢語意思自己經(jīng)常聽到或讀到，或者自己經(jīng)常在口頭和書面表達中用到，那么這個單詞往往就是跟自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的、重要而實用的單詞，即可作為需要掌握的單詞，列為“多記”的對象。

(三)指導(dǎo)學(xué)生提高單詞復(fù)習(xí)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，要講究質(zhì)量。復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于多種因素，如復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間間隔、復(fù)習(xí)的程度、復(fù)習(xí)的方式等(文秋芳，2004)。在復(fù)習(xí)的次數(shù)和時間間隔方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理學(xué)中的“艾賓浩斯遺忘曲線”體現(xiàn)的遺忘具有先快后慢的規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間間隔，做到“先短后長”：第一次幾個小時，第二次一兩天，第三次四五天，第四次一個星期，第五次一個月，第六次一個季度或一個學(xué)期。乍一看復(fù)習(xí)這么多次一定會很耗費時間和精力，而事實并非如此。復(fù)習(xí)不同于初次記憶，由于頭腦中對記過的單詞已有印象，因此復(fù)習(xí)一定數(shù)量的單詞花費的時間要遠少于初次識記這些單詞所花費的時間。而且隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，對記過的單詞印象會更加深刻，后面的復(fù)習(xí)會越來越省時間，可能初次記憶一個學(xué)期的單詞共用了十五天，而在學(xué)期末復(fù)習(xí)第六遍時只需要半天。在復(fù)習(xí)的程度方面，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生，根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，熟記程度達到150%時記憶效果最好，超過150%時效果并不會相應(yīng)的提高。例如，如果學(xué)生讀六遍才能準(zhǔn)確無誤地記住一個單詞，需要再讀3遍才能達到最佳效果，而讀該單詞超過九次效果就不會好了。在復(fù)習(xí)的方式方面，教師應(yīng)提醒學(xué)生根據(jù)實際需要采取集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合的方式，以分散復(fù)習(xí)為主，因為分散復(fù)習(xí)時大腦神經(jīng)不易受到抑制，效果相對較好。

(四)傳授學(xué)生總結(jié)單詞的方法。鑒于學(xué)生在總結(jié)意識、知識水平等方面存在不足，教師在教學(xué)過程中應(yīng)通過示范，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞按照多種標(biāo)準(zhǔn)進行總結(jié)，如按讀音、拼寫相似進行總結(jié)，按用法、搭配相似進行搭配，按意思相近、相反進行總結(jié)，按同根詞、類屬關(guān)系或整體-部分關(guān)系進行總結(jié)，等等。如前文所述，總結(jié)可以使大腦中的單詞由“一盤散珠”變成“一串葡萄”，有助于對它們的記憶。但應(yīng)當(dāng)指出的是，“總結(jié)”這一單詞學(xué)習(xí)活動對記住某一單詞本身并沒有直接的作用，但卻可以使腦海中的單詞系統(tǒng)化、條理化，這樣學(xué)生想起一類單詞中的一個便有可能同時想起其它的一個或幾個，這無疑提高了這些單詞在大腦中的復(fù)現(xiàn)率，增加了對這些單詞復(fù)習(xí)的頻率。

(五)增強學(xué)生運用單詞的意識。不少學(xué)生雖然英語詞匯量大，但用英語進行口頭表達或書面表達時“要么用不上學(xué)過的單詞，要么用上了卻出現(xiàn)了錯誤”， 不經(jīng)常使用或許是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因之一。要有效解決這一問題，教師就要增強學(xué)生運用單詞的意識，圍繞學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生提供或者鼓勵學(xué)生創(chuàng)造使用單詞進行表達的機會。教師應(yīng)經(jīng)常體香和告誡學(xué)生，在遇到具體事物時要刻意回憶其對應(yīng)的英文名稱；要利用學(xué)過的單詞造出能夠充分展現(xiàn)上下文情境、充分體現(xiàn)單詞意義和用法的句子；在與懂英語的同學(xué)或他人進行QQ聊天時，要盡量使用英語、在可能時盡量使用剛剛學(xué)過的單詞；在QQ簽名、說說、發(fā)微博、寫電子郵件時，也應(yīng)該盡可能地使用英語；遇到某一事件時或情景時，要利用學(xué)過的單詞刻意在腦海中默默地描述或用自言自語的方式進行描述；對自己已經(jīng)寫好的英語文章，在字詞層面可進行加工、潤色，以增加新學(xué)單詞、短語的使用頻率，突出文章的語言亮點。

四、結(jié)束語

必須指出的是，單詞學(xué)習(xí)中的“四常一多”原則只是調(diào)控具體的單詞記憶方法的原則，教師在引導(dǎo)學(xué)生堅持該原則的同時，還必須傳授給學(xué)生科學(xué)的單詞記憶方法，及時幫助學(xué)生走出單詞記憶的誤區(qū)。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地使用英漢雙解詞典時和漢英詞典，充分發(fā)揮詞典在詞匯學(xué)習(xí)中的積極作用。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)時科學(xué)分配、合理利用時間，提高時間的使用效率。 總之，“四常一多”原則是有效調(diào)控單詞記憶和使用具體方法的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生在綜合英語詞匯學(xué)習(xí)中堅持這一原則能夠有效提升詞匯教學(xué)的成效，對綜合英語課程目標(biāo)的達成和學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提高均有促進作用。

[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]羅娟.基于語篇的高中英語詞匯教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)英語教育,2012(05):36.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

"Four often and one more" principle in higher vocational college English vocabulary teaching

Wang Yong
(Bozhou Teachers College, Bozhou Anhui,236800, China)

"Four often and one more" principle in the word learning has the psychology basis and second language acquisition, comprehensive English in vocabulary teaching, as the main content and the core curriculum is one of the basic courses of English major in higher vocational colleges. In the course of comprehensive English teaching in higher vocational colleges, teachers guide students to adhere to the "four often and one more" principle in vocabulary learning, help students improve vocabulary learning, lay a solid foundation for the achievement of the curriculum learning goals and make comprehensive use of English language ability.

"Four often and one more" principle; vocabulary learning; comprehensive English

H313

A

1000-9795（2014）04-0378-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-10

王 永（1979-），男，安徽蒙城人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)方向的研究。

本文為安徽省2013年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程項目《綜合英語精品課程》的階段成果。