基于建構主義視角的高職課堂情境創設

劉志明

高職院校學生思維活躍，好奇心強，凡是感興趣的事情都會積極參加，但高職學生英語基礎普遍較差，英語聽、說、讀、寫四項基本技能處于較低水平，可見他們對英語的學習興趣不高，學英語的過程非常艱難。建構主義學習理論認為學生在學習活動中處于主體地位，學生應該依靠構建具體情境的途徑獲取知識。因此，基于建構主義理論視角的情境教學法對高職院校英語教學改革具有重要的指導作用。

一、基于建構主義視角的情境教學法

1.建構主義理論基本內涵。建構主義學習理論是由心理學家皮亞杰率先提出的，該理論起初建立在關于兒童認知發展理論的基礎之上。自創立之后，該理論極大地影響了現代教育理論以及教學實踐的發展。建構主義理論的觀點是，學習者獲取知識的過程不能簡單依靠教師的灌輸完成，而是需要學習者借助于一定的學習情境，通過同伴或教師給予的幫助，借助于必要的學習資料，通過建構的方式來實現。在建構主義理論中，學生處于中心地位，強調學生在學習中的主動性。建構主義學習理論觀點認為，學習者對知識的建構能力決定著最終的學習效果，所以教師在日常的教學實踐中應該重視學生的主觀認識，通過學生對知識的理解、感受，引導學生實現新知識的建構。這一理論符合如今比較流行的“以人為本”的教育思想，為我國教育領域開辟了一個全新的發展空間，對教學改革的全面開展具有非常重要的指導作用。

2.建構主義視角下的情境教學。基于建構主義視角下的教學情境創設是教學設計的內容之一，指的是通過多媒體等輔助手段的運用，帶給學生多重感官刺激，利用真實情境的建構來加深學生對知識的理解。情境教學法強調要把概念、思維與情境完美結合在一起，利用所建構的特定情境來促進教師與學生之間的合作，最終實現教學合一。

建構主義理論下的情境教學法不僅具有豐富的內涵，而且具有多種表現形式，比較常見的形式有：第一，創設問題情境，教師通過提出問題等手段為學生創設具有一定吸引力的問題情境，激發學生的探索欲望，培養學生積極思考的好習慣，進而提升分析問題、解決問題的能力；第二，模擬真實情境，教師借助于先進的多媒體技術，將豐富的教學內容以圖像、文本及聲音等多種形式呈現給學生，為學生創設出真實的情境。學生由于受到多重刺激，能夠在最短的時間內感知教學內容，為接下來更深層次的探究奠定基礎。

二、創設英語課堂情境的必然要求

建構主義學習理論倡導建立以學生為中心、密切聯系實際情境的教學模式，在創設課堂情境的過程中，必然要符合以下幾點要求：

1.創設英語課堂情境要體現相似性。相似性是指學生產生學習行為時的情境和運用知識、技能時的情境之間存在很強的相似性，甚至基本一致。建構主義理論認為，語言習得與特定的文化背景之間存在密切聯系，所以教師在創設英語語境過程中要盡量與學生的生活實際聯系起來，為學生提供一個與生活環境相似的情境，使學生在所創設的環境中利用大腦中已經建構而成的知識或經驗去建構新的知識。學生在教師創設的情境中能夠提高學習的積極性，進而在情感上產生強烈共鳴，從而主動參與學習過程，有利于實現課堂教學效果的最大化。舉例來說，當學習在飯店點餐的內容時，教師可以要求學生用英語將本店的特色菜肴介紹給客人，并向客人介紹本店新推出的活動。這樣的教學情境與生活實際情境十分相似，既能夠有效解決學生在學習英語過程中的實際問題，也能夠大大提高學生的英語交際能力。

2.創設英語課堂要體現探究性。從教學實質來看，教學不但要幫助學生增長相關知識，更要幫助學生提高創新能力以及解決問題的能力。建構主義理論要求創設英語課堂教學情境時一定要體現探究性，為學生搭建一個溝通交流、探究合作的平臺，最終實現提高學生解決問題能力的目的。因此，教師在創設教學情境時一定要發揮創造力，精心設計，使教學情境的開放性和探究性更明顯。學生在這樣一個生動活潑又充滿靈活性的情境中，能夠更加積極地開動大腦，從不同的角度去思考問題，力爭找到更多種解決問題的答案，從而提升學生創設性思維能力。教師的作用不僅在于創設適宜的教學情境，還要引導學生圍繞問題情境發揮自己的主觀能動性，在不斷學習新知識、掌握新技能的過程中提升學生自己的創造性思維能力。

3.創設英語課堂教學情境要體現文化性。語言與文化之間存在密不可分的聯系，任何語言都不能脫離文化而孤立存在，它是文化的重要內容之一，是民族文化的重要體現。所以，學習語言不能單純學習某一語言的語法、詞匯等知識，還要同時了解該語言的文化背景。高職院校中的英語教學絕對不能僅僅局限于交際功能的實現，所創設的英語課堂情境一定要體現語言的文化性。如果教師創設的英語課堂情境與真實的情境存在較大差距，學生可能會在將來與英語語言使用者真實的交流過程中出現理解偏差的現象。為了更好地體現英語課堂情境的文化性，教師在創設過程中一定要通過多種渠道盡可能多地收集英美國家的社會風俗、歷史背景、文學藝術等多方面的知識，以便在課堂教學情境中體現更多的英美文化，從而幫助學生樹立文化意識。

4.創設英語課堂教學情境要體現直觀性。在傳統的英語教學過程中，教師是教學活動的中心，課堂教學活動總是被教師的機械講授占據大部分的時間，而學生則在被動的狀態下聽講、記錄，參與性較差。這種傳統的教學方式內容單調，學習的內容十分抽象化，學生很難參與其中，教學效果不明顯。直觀情境主要借助于學生的直接感知來實現，它需要教師利用一定的教具或實物為學生進行演示或輔助教學，而學生的多種感覺器官能夠直接感知到事物，從而構建新的知識。只有在直觀化的教學情境中，抽象的知識才能被形象化，更容易被學生理解和掌握。由于近幾年來信息技術的迅猛發展，所以在教學情境體現直觀性的主要方法就是在教學過程中添加多媒體的應用。多媒體是一種新型的教學手段，能夠將圖像、聲音、文本等形式存在的知識同時呈現給學生。多媒體教學手段的運用，有利于學生增加對所使用英語語境的認識。教師在創設教學情境的過程中如果使用多媒體技術，必須注重挖掘學生積極探索的能力，盡量在每一個教學環節都要體現這一點，這樣學生才能夠以積極的態度建構知識。如果教師創設課堂情境時忽略直觀性，那么多媒體教學的作用不但不能真正發揮出來，甚至多媒體教學也會失去存在的意義。

三、基于建構主義視角的英語課堂情境創設途徑

在建構主義學習理論中，高職英語教學模式包含四種要素：第一，學生，這是建構知識并運用知識的主體；第二，教師，這是積極推進和指導學生進行建構活動的主體；第三，英語知識，這是學生開展建構活動的對象；第四，學習環境，這是學生進行建構活動的過程中所需要的場所。教師創設英語課堂情境，主要可以通過如下幾種途徑：

1.建構適宜的英語學習情境，為學生提供參與合作的機會。建構主義視角下的情境教學要求學生在參與合作中獲取知識，它的觀點是，學生可以在與同伴之間的參與合作過程中，交流觀點，共享觀點，為新知識的建構提供重要條件。因此，教師在創設課堂情境時一定要為學生提供更多的參與合作的機會，使學生之間通過探討、交流提升對新知識的理解程度。這不但有利于學生提高學習英語的熱情，從而積極思考學習中的問題，而且有利于學生順利理解詞匯含義和語法結構。例如，教師可以在課堂導入環節為學生創設輕松愉快的學習情境，教師還可以與學生一起進行互動，參與到課堂教學情境中，都能夠取得不錯的教學效果。

2.利用多媒體技術，為學生創設直觀的學習情境。多媒體教學法有著傳統教學法無可比擬的優勢，它不僅突破了教學空間和教學時間的限制，而且能夠為英語教學提供更為直觀的學習材料，使學生能夠在直觀、形象的環境下參與學習。由于多媒體技術的參與，學生的多種感官能夠同時接受聲音、圖像以及文本等多種形式的刺激，有利于學生提高學習的興趣，提升聽力水平和口語水平。也正是由于多媒體技術的參與，教師才能夠將最為直觀的課堂教學情境提供給學生，從而實現教學目標，提高教學質量。因此，教師要注重多媒體課件的制作與設計，借助于多媒體的手段積極進行教學情境的構建。除此之外，教師還要充分利用網絡獲取信息的便利性特點，盡量多為學生準備一些與教學內容以及與英美國家文化、風俗等內容相關的音像資料，為學生創設生動形象的教學情境。

3.通過角色扮演的手段，為學生創設真實的交際情境。在建構主義觀點中，人只有在與周圍環境的互動作用下才能實現知識的建構，因此教師應立足于教學目標，為學生創設真實的交際情境，指導學生積極主動地建構語言知識，提升語言交際能力。大量的事實發現，角色扮演的手段能夠大大提升學生的參與性，從而提升學生的溝通能力和解決問題的能力，承擔一定角色的學生必須通過交流才能提升自己的英語口語水平和創造性思維。

四、建構主義視角情境教學法的應用意義

1.促進知識朝著形象化方向轉化。在情境教學法中，英語中那些抽象而難于理解的知識由于同具體的教學情境結合在一起，能夠大幅提升教學質量。教師可以把詞匯、語法以及句型同具體的情境結合在一起，建構出系統的知識體系，使抽象的英語知識朝著形象性方向轉化，進而加深學生的理解，改善教學效果。

2.提升學生的英語應用能力。提高學生的應用能力是高職英語教學的重要特點，因此教師在教授英語時，可以利用多媒體技術為學生播放一些與學生所學專業相關的視頻資料，也可以為學生播放應用英語的生活情境，引導學生在真實情境中學習英語，使用英語，這不但能夠提升學生在課堂上的參與熱情，更重要的是能夠提升學生應用英語的能力。

3.為學生將來順利走上工作崗位奠定基礎。教師通過創設真實的課堂情境，不但能夠激發學生積極參與的熱情，而且有利于學生在特定的情境中獲得真實體驗，使英語的交際功能順利得到體現，同時鍛煉學生解決問題的能力，為將來從事英語類相關工作打下良好的基礎。