關(guān)于高校助學(xué)政策與感恩教育的思考

趙明躍

（平頂山學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南平頂山 467000）

關(guān)于高校助學(xué)政策與感恩教育的思考

趙明躍

（平頂山學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 河南平頂山 467000）

高校助學(xué)政策的頒布，緩解了高校貧困生的求學(xué)壓力，但同時(shí)也引發(fā)了一些新的問題，為適應(yīng)新政策解決新問題，就必須對(duì)高校貧困生的感恩教育，提出更合理有效的教育理念與具體措施。

助學(xué)政策；感恩教育；教育措施

一、高校助學(xué)政策概述

自高校擴(kuò)招以來(lái)，貧困生就成為高校中不可忽視的一個(gè)特殊群體。據(jù)中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告（2007-2011年）中普通高等學(xué)校學(xué)生資助情況的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：自2007---2011年全國(guó)共資助普通高校學(xué)生1.79億人次，累計(jì)資助金額1817.18億元。資助學(xué)生由2006年的1530.27萬(wàn)人次增至2011年4170.14萬(wàn)人次；增長(zhǎng)1.73倍；資助金額由2006年的162.98億元增長(zhǎng)至2011年的501.35億元，增長(zhǎng)2.08倍。特別是在2007年時(shí)任教育部新聞發(fā)言人王旭明接受媒體采訪時(shí)明確指出困難大學(xué)生不是一般的弱勢(shì)群體，不應(yīng)該把他們和弱勢(shì)群體相提并論，更應(yīng)該提倡對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)自立教育，宣傳那些在國(guó)家資助政策的鼓勵(lì)下克服困難奮斗成長(zhǎng)成才的大學(xué)生。

二、助學(xué)政策執(zhí)行中暴露出的新問題及成因分析

(一)助學(xué)政策執(zhí)行中暴露的新問題

1.貧困生界定工作難度加大。以往高校在界定貧困生時(shí)，基本都采取先由學(xué)生遞交貧困證明等相關(guān)材料，學(xué)院對(duì)材料進(jìn)行審核后上報(bào)學(xué)校，并在學(xué)校進(jìn)行公示。自2007年以來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列新的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金等助學(xué)政策，特別是國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金與國(guó)家助學(xué)金都限定貧困生才能申請(qǐng)，遞交貧困生證明材料的學(xué)生也多了，高校里出現(xiàn)了一些學(xué)子弄虛作假套取助學(xué)金的現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員在工作中發(fā)現(xiàn)，有貧困證明在校大學(xué)生未必貧困，而擁有筆記本電腦或手機(jī)的大學(xué)生未必不困難。

2.貧困證明公信力差。因?qū)嵉卣{(diào)查難度大，緊憑一紙證明無(wú)法真正獲知學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，導(dǎo)致高校判斷學(xué)生是否為貧困生的一個(gè)重要憑證，就是學(xué)生家庭所在地相關(guān)職能部門所出示的貧困證明。高校輔導(dǎo)員在執(zhí)行評(píng)定的工作經(jīng)常會(huì)碰見一些學(xué)生拿著一張已經(jīng)蓋了公章，但相關(guān)調(diào)查表卻還一片空白的貧困證明。

3.依賴性逐漸增強(qiáng)，自立自強(qiáng)能力缺失。國(guó)家和學(xué)校尋找各種渠道為貧困生解決生活困難，除設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和助學(xué)貸款外，還積極設(shè)立勤工助學(xué)崗位、臨時(shí)困難補(bǔ)助、企業(yè)捐助等，其初衷是保證每個(gè)貧困生都能從中受惠，致使部分受助生依賴性逐漸增強(qiáng)，自立自強(qiáng)能力缺失。

4.資助體系“物質(zhì)扶貧”與“精神扶貧”之間存在落差。由于助學(xué)金是從學(xué)校獲得現(xiàn)金資助，不需學(xué)生付出任何代價(jià)，一方面，導(dǎo)致一部分自尊心強(qiáng)的人覺得無(wú)償?shù)玫劫Y助心中有愧，而且由于不愿讓別人知道自己家境貧寒，寧可節(jié)衣縮食也不愿接受別人的“施舍”，另一方面，這也助長(zhǎng)了一部分人的惰性和依賴性，成了經(jīng)濟(jì)貧困和思想貧困的“雙困生”。

5.資助覆蓋面不足，資助中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。在這個(gè)問題上有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：資助體系改革前資助覆蓋面比較狹窄而且財(cái)政支出額較小，在很多時(shí)候存在平均化。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：助學(xué)金作為一項(xiàng)資助貧困學(xué)生的政策，不論是什么地方什么學(xué)校的困生，其獲得國(guó)家資助的權(quán)利是平等的。因此評(píng)定貧困生時(shí)應(yīng)以貧困為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

(二)成因分析

1.感恩意識(shí)淡薄的內(nèi)部成因分析

(1)自卑的心理引起反常的自尊。部分經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生入校后，生活環(huán)境的變化凸顯了金錢的重要性，導(dǎo)致別人交往時(shí)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的緊缺顯得沒有底氣。甚至部分大學(xué)生把貧困視成一種恥辱，嚴(yán)重時(shí)產(chǎn)生自卑心理。認(rèn)為自己是無(wú)可奈何接受國(guó)家的資助或別人的“施舍”，所以在內(nèi)心根本無(wú)法產(chǎn)生感恩的心理。

(2)“仇富心理”的產(chǎn)生。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展導(dǎo)致了貧富差距變逐漸拉大，部分學(xué)生從小就家境貧寒，在成長(zhǎng)過程中因貧困遭受社會(huì)大環(huán)境異樣看待，心理承受力受到影響。隨著年齡的增長(zhǎng)和父母親辛苦付出卻依然改變不了家境貧寒的現(xiàn)實(shí)，極易使個(gè)人認(rèn)識(shí)社會(huì)問題偏激扭曲，滋生 “仇富心理”。甚至以為富豪和企業(yè)家捐資助學(xué)是一件理所當(dāng)然的事，捐助的錢不用白不用。

2.感恩意識(shí)淡薄的外部成因分析

(1)嬌慣生性日益突出。由于我國(guó)高等教育教育涵蓋面小，基層教育薄弱，往往考入大學(xué)的農(nóng)村子女是其本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本村為數(shù)不多的能接受高等教育群體，父母這種對(duì)子女不圖回報(bào)的付出，淡化了他們的感恩意識(shí)，使其習(xí)慣了只知索取，不懂回報(bào)。

(2)助學(xué)機(jī)制有待完善，工作仍處于探索階段。有些貧困生對(duì)學(xué)校和社會(huì)的資助有很強(qiáng)的依賴性，他們普遍認(rèn)為自己應(yīng)該獲得這樣的助學(xué)金，有些學(xué)生甚至還拒絕學(xué)校為其提供的勤工助學(xué)崗位，其理由助學(xué)金金額遠(yuǎn)高于勤工助學(xué)崗位工資，癡心于“不勞而獲”的心態(tài)。

(3)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)各種沖擊。隨著經(jīng)濟(jì)體制的完善和改革開放的深入，資本主義思潮下的：個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等價(jià)值觀念直接影響著我國(guó)高校青年大學(xué)生的認(rèn)知方式和生活方式。導(dǎo)致部分部分家境困難學(xué)生理想信念和價(jià)值取向上出現(xiàn)偏差，社會(huì)責(zé)任感和感恩意識(shí)缺乏。

三、適應(yīng)新政策從多角度加強(qiáng)感恩教育

(一)充分發(fā)揮家庭教育的情感力量

天下最大的恩情莫過于父母的養(yǎng)育之恩。越是貧困的家庭，父母養(yǎng)育子女的經(jīng)歷就越艱辛，“可憐天下父母心”在這些貧困生父母的身上體現(xiàn)得尤為深刻。因此，作為子女，貧困生理應(yīng)更加體諒、幫助和關(guān)愛自己的父母。但作為父母，也不能一味付出、不講回報(bào)，要求他們勤儉節(jié)約并義無(wú)反顧地承擔(dān)起一定的家庭責(zé)任。

(二)通過學(xué)校教育來(lái)培養(yǎng)貧困生的感恩意識(shí)

1.建立系統(tǒng)完善的學(xué)校情商教育體系。健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于貧困大學(xué)生，我們應(yīng)以更加細(xì)致、耐心的方式來(lái)研究和解決存在于他們之間的問題，適時(shí)地在貧困生中開展感恩教育，通過組織受助貧困生參加說一句感謝話、培育他們樂觀、豁達(dá)、寬容的精神和自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。

2.建立受助檔案和誠(chéng)信制度。在扶困工作中，學(xué)校要建立完善的受助檔案和誠(chéng)信制度，對(duì)那些不知感恩、不會(huì)節(jié)約，有攀比、奢侈浪費(fèi)行為的受助貧困生，要適當(dāng)減少資助甚至取消其受助資格。這樣不僅可以解決取消助學(xué)金的去向問題，促使學(xué)生感恩意識(shí)的提高。

3.道義契約。學(xué)校可發(fā)動(dòng)學(xué)生，在校期間被資助的貧困生必須簽《道義契約》，要求受助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，在經(jīng)濟(jì)條件許可的情況下，要償還助學(xué)金，并比照學(xué)生貸款支付利息，以幫助其他大學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)和知恩圖報(bào)的品格和精神。

4.建立愛心基金”。 愛心基金不僅吸納社會(huì)資助，也是教育學(xué)生的載體。“愛心基金”要求受資助學(xué)生在校期間，將每年獲得獎(jiǎng)學(xué)金的5%捐獻(xiàn)給所在高校，以資助家庭貧困的學(xué)弟學(xué)妹們；工作以后，每年將把工資的5%捐給母校等。

5.成立愛心社團(tuán)。引導(dǎo)受資助的貧困生成立愛心社團(tuán)，秉承“服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)愛心，推己及人，薪火相傳” 為服務(wù)宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，到農(nóng)村開展社會(huì)調(diào)查，舉辦社團(tuán)聯(lián)誼交流活動(dòng)，向新生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，舉辦“感恩與責(zé)任”征文活動(dòng)等。

6.實(shí)踐教育。把握契機(jī)實(shí)施感恩實(shí)踐教育，教師也應(yīng)在日常生活中把握各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩實(shí)踐的指導(dǎo)。另一方面也可以利用中外傳統(tǒng)節(jié)日例如春節(jié)、中秋、國(guó)慶、父親節(jié)、母親節(jié)等，在全校進(jìn)行感恩教育的宣傳，開展回報(bào)社會(huì)、報(bào)答家人的感恩主題活動(dòng)，以營(yíng)造良好的感恩氛圍。

(三)積極營(yíng)造感恩教育的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)上能不能形成人與人之間良好的感恩氛圍，對(duì)高校貧困生感恩意識(shí)的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。因此，對(duì)受助人的信息應(yīng)向全社會(huì)公布，民政、慈善機(jī)構(gòu)對(duì)受助人使用獲贈(zèng)錢物的情況及其對(duì)社會(huì)的感恩行為要進(jìn)行監(jiān)督。但至今為人們所重視，其中一個(gè)原因就是它能教化人們學(xué)會(huì)感恩，我們也可以借鑒這一形式，每年過一次具有中國(guó)特色的感恩節(jié)，這對(duì)于人們特別是年輕一代學(xué)會(huì)感恩，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]熊曉琳.高校新助學(xué)政策與感恩教育[J].商情(科學(xué)教育家),2008(4).

[2]王姍.高校資助育人工作中的感恩教育路徑探討[J].網(wǎng)友世界,2012(9).

[3]齊敬席,滕曉青,王青青.高校貧困助學(xué)金認(rèn)定中的感恩教育[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2).

[4]賈海燕.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系研究[D].蘭州大學(xué),2007.

[5]徐曉軍.權(quán)利與義務(wù)對(duì)等的高校貧困生資助模式探討[J].人文雜志,2004(02).

Thinking about university student policy and Thanksgiving Education

Zhao Ming-yue

(Economics and Management College of Pingdingshan University, Pingdingshan Henan, 467000, China)

the university student policy promulgated, relieve the poor college students study pressure, but also caused some new problems, in order to adapt to the new policy to solve the new problems, we must be thankful for the education of poor students in universities, puts forward a more reasonable and effective education idea and counter measure.

the policy of aiding; thanksgiving education; measures of education

G640

A

1000-9795（2014）04-0200-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-02-14

趙明躍（1981-），男，河南平頂山葉縣人，助教，從事大學(xué)生思想政治教育方向的研究。