面向應用型創新人才培養的計算機專業實踐教學模式探索

趙建華

（商洛學院計算機科學系 陜西商洛 726000）

面向應用型創新人才培養的計算機專業實踐教學模式探索

趙建華

（商洛學院計算機科學系 陜西商洛 726000）

本文分析了計算機專業實踐教學存在的問題，提出了以計算思維培養為主線，建立多層次、分類別、重應用為要點的”三點一線”計算機應用型創新人才培養實踐新思路，同時提出以“學生為中心”理念，建設全時空、全方位的計算機實踐能力培養新模式和多樣化的實踐考核方式。依此提高學生自學能力和創新實踐能力，提高計算機專業應用型創新人才培養質量。

應用型創新人才；實踐教學； 計算思維；自學能力；考核機制

一、前言

近年來，一些大學經過論證和反思，紛紛提出應用型本科院校定位，這是適應時代發展和高等教育自身發展需要的。提出應用型本科院校，為了既區別于傳統的學術型大學，也區別于高等職業技術院校，這是社會發展賦予高等教育的當然使命。[1]

所謂應用型創新人才，是指高校本科教育培養的，具有創新意識、創新思維和創新能力的，到社會各行各業一線崗位從事生產、建設、管理與服務的專業人才[2]。計算機專業的應用型創新人才就是要培養掌握計算機專業理論、知識和應用技能，運用計算機專業知識解決生活、生產中實際問題的創新型專業人才。[3]

國內很多高校針對應用型創新人才培養進行了大量探索，并取得了較好成績[4-5]。然而，計算機專業應用型創新人才培養仍然存在以下幾個方面的問題：

第一，重視以教師教法為中心的教改探索，缺乏以“學生為中心”理念的樹立，缺乏對學生可持續性自學能力的培養；[2]

第二，實踐過程中，缺乏對學生計算思維能力的培養和計算機素質的提高；[5]

第三，重視課堂實踐，或輕視課外實踐，或課外實踐方式單一；實踐考核方法單一。

本文提出以計算思維培養為主線，多層次、分類別、重應用為要點的“三點一線”人才培養實踐教學新思路；提出以“學生為中心”,建設全時空、全方位的計算機實踐能力培養新模式，培養學生可持續的自學能力和實踐創新能力。

二、改革方案

(1)建立以計算思維培養為主線，多層次、分類別、重應用為要點的“三點一線”計算機應用型創新人才培養實踐教學新思路。將計算思維培養貫穿到整個計算機實踐教學環節中，從計算思維的角度向學生闡述計算機學科思想和方法論，使學生養成良好的思維方式，掌握高效的學習方法和解決問題的能力。根據科目的不同，搜集、整理、設計各種包含計算思維的典型案例，修正實驗指導書。比如，〈〈數據課程〉〉中，選取使用快速排序等排序算法解決日常生活中的學生排隊、試卷排序等問題，〈〈操作系統〉〉課程中，選取使用一些調度算法解決日常生活中銀行用戶排隊、學生管理等問題。著重講解如何將實踐問題轉化成形式化描述的思考過程，使學生在工程實踐操作中有意識的使用計算思維解決問題，培養學生思維能力和創新能力。

根據區域經濟發展以及信息社會對計算機人才的需求，將實踐能力培養由低到高分為“專業基本操作技能”、“專業能力訓練”、“研究能力訓練”三個層次級別。“專業基本操作技能”主要包括計算機軟硬件操作，每類學生都必須掌握這項最基本技能；“專業能力訓練”包括使用計算機進行程序開發等操作，對于以后從事計算機軟硬件開發的學生需要掌握這部分技能；“研究能力訓練”包括對未知計算機科學領域的探索等技能，對于以后從事科研的學生需要掌握該部分技能。

同時，以實際應用為出發點，針對不同的層次的學生，運用豐富的實驗教學方法，實現因材施教、分類培養，提高學生實踐能力。

(2)樹立以“學生為中心”理念，在實踐過程中培養學生的自學能力和實踐創新能力。建設校內校外實踐教學大課堂，實施包括課堂實踐、課外實踐、校內實踐和校外實踐相結合的全時空、全方位的計算機實踐能力培養新模式。

不僅僅把實踐教學局限于教育實踐課堂，更應該開展研究性教學實踐，將學生實踐創新能力培養融入到大學學習生活的每個環節中，貫穿于大學教育的始終，同時在實踐過程要特別重視學生自學能力的培養。樹立“以學生為中心”的教育理念，充分發揮學生學習自主性，以學生專業社團為載體，鼓勵學生積極參與學生社團實踐；以校園網為基礎，建立學生自主性學習平臺，構建校園實踐教學大課堂；開展學生專業技術素質交流和學科競賽、鼓勵學生參與教師科研項目；建設校內外優質專業實踐教學基地，確保學生專業素質、綜合素質培養與社會人才需求接軌。

(3)建立多樣化的實踐課程考核機制。傳統的實踐教學考核環節中，主要由實驗老師進行考核，考核人員比較單一；同時，主要通過實驗報告冊中實驗結果的數據是否正確對學生進行考核，考核內容和考核方式也比較單一。在面向應用型創新人才的實踐考核中，應該擴寬考核形式和內容。不僅僅考核實驗結果是否對錯，同時應該著重評價學生在實踐創新過程中的參與程度、團隊合作程度、解決問題的方法和思路、實驗方法的改進和創新情況等各個方面，不僅僅考核知識點、也要結合項目實際，考核學生項目實際能力。對于考核人員，應該結合教師考核和企業考核，結合教師考核和學生團隊考核等多種考核結果，促進學生能力的全面提高。

三、總結

本文分析面向應用型創新人才培養背景下，計算機專業實踐課中存在的一些問題。提出了一套方案提高學生創新實踐能力，培養合格的計算機專業應用型創新人才。

[1]潘懋元,車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009,30(5):35-38.

[2]汪志國,于志明,馬獻力.新建地方本科院校應用型創新人才培養的路徑選擇[J].國家教育行政學院學報,2013,3:33-37.

[3]溫衛敏,王友社,姚光順.應用型本科高校計算機專業實驗教學改革探討[J].計算機教育,2012(6):107-110.

[4]龔德良,謝燕江,王魯達,等.以應用型創新人才培養為核心的計算機專業實踐教學體系研究[J].計算機教育,2012,2:5-8.

[5]李瑩.計算思維在計算機課程教學中的貫穿[J].計算機教育,2013,2:36-39.

Computer practice teaching mode exploration oriented applications innovative talents

Zhao Jian-hua

(Department of Computer Science, Shangluo University, Shangluo Shaanxi, 726000, China)

This paper analyzes the existing problems in the practice of computer teaching, and puts forward a new teaching idea of multi-level, sub categories and emphasis on application based on computational thinking. Also it proposes a "student-centered" concept which constructing a full-time and space, a full range model to improve computer practical ability. Then it proposes a variety of practical assessment method, improving self-learning ability and innovative ability of students and improving computer professional applications innovative talents quality.

Applications innovative talents; Practice teaching; Computational thinking; Self-study ability; appraisal mec hanism

G642

A

1000-9795（2014）04-0199-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-11

趙建華（1982-），男，陜西商洛人，講師，從事計算機教育方向的研究。

商洛學院教育教學改革項目(編號: 13jyjx111)