《馬克思主義基本原理概論》課程教學體系的建立與探討

何 丹

（中國礦業大學馬克思主義學院 江蘇徐州 221116）

《馬克思主義基本原理概論》課程教學體系的建立與探討

何 丹

（中國礦業大學馬克思主義學院 江蘇徐州 221116）

通過系統的總結近年來《原理》課教學方面存在的問題，綜合了國內成熟的研究成果，初步建立了《原理》課程的教學改革體系。其中，“內涵式”提高是整個教學改革的本質需要，加強案例式教學是提高教學質量的關鍵一環，加強現代化教學手段是貫穿教改的重要途徑，以學術研究推進《原理》課是教學改革很好的提升方式；此外，應該注意考試方式的轉變。

內涵式提高；案例式教學；學習型教研室；教學改革

《馬克思主義基本原理概論》課(以下簡稱《原理》)的教學改革與創新，是當前思想政治理論課教學改革的一項重要課題[1，2]。通過系統的總結了近年來《原理》課教學效果方面存在的問題，綜合了國內成熟的研究成果，提出《原理》課教改的一些具體思路和建議，并初步建立起《原理》課的教學改革體系。

一、《原理》課教學效果存在的問題

從《原理》課任課教師的反映情況來看，高校的《原理》課教學狀況不容樂觀。教師反映學生學習不積極，而學生對教師的機械的、填鴨式的教學模式也有所反感。學生的主要問題主要反映在部分大學生的學習熱情和積極性較低，有的大學生甚至對該課產生了抵觸情緒和逆反心理。教師的問題主要反映在很少去關心學生所關注的實際問題，教學重點有些偏差，出現了所謂的“信息不對稱”的問題。學生在教學活動中沒有很好的發揮主體性作用，也就必然不能引起學生的興趣和共鳴。學生的不合作態度，抵觸情緒，甚至逆反心理，必然打擊教師的工作積極性和課堂上的發揮，無法做到教學相長。教學過程，即沒有達到發揮積極學生的課堂活躍性，也沒有鼓勵教師的教學熱情。近年來，《原理》課的教學效果不容樂觀，值得高等院校《原理》課教師的深思和探討。

二、《原理》課教學改革體系的建立與探討

基于上述對《原理》課教學效果存在的問題的分析，在綜合了國內最新成熟的研究成果，本文建立《原理》課教學改革體系，主要包括以下四個方面：

1.加強案例教學法的應用。案例教學法，又稱“個案教學法”和“情景教學法”等，指運用典型案例，將學生引入問題情景，通過師生互動得出結論，并得到解決問題方案的一種教學方法。在教學中，教師應該選取具有新穎性、針對性、典型性、啟發性、生動性和現實性的案例，通過創造平等與和諧的課堂氣氛，師生、生生之間彼此互動，引發學生共鳴和興趣[1]。

案例教學法的基本模式可概括為：“案例－探究－反饋－探究－總結”[1]。實施步驟如下：第一，呈現案例；第二，分組討論；第三，代表發言；第四，全班交流；第五，總結拓展[1]。教師在實施過程中，應該調動積極學生的引領作用，鼓勵消極的學生發言；各組發言完畢后，應該由老師點評，總結出系統性和規律性的知識點。這樣就將填鴨式教學改變成學生講，老師聽的互動式教學。

當代大學生所關注的很多實際問題需要得到回答或解答。沒有一個好的案例，很難引起學生的共鳴，因此案例的選取是重中之重，直接關系到教學效果[2]。案例的選擇可以針對大學生的思想困惑或關注的現實問題。例如大學生面對就業與考研的選擇問題，教師可以引出“矛盾法”，讓學生自己分析，進而選擇把握自己的人生；針對部分大學生存在的盲目崇拜資本主義民主和自由的情況，選擇“斯諾登事件”和“棱鏡門事件”等案例，使學生認識資本主義虛偽的民主和自由的本質。

案例教學法整個過程中，鼓勵學生進行主題演講，分組討論或辯論的形式，進行探討式教學；開展課外實踐活動，實地參觀考察，彌補抽象理論造成的不足。

2.內涵式提高[3]。內涵式提高，指在提高《原理》課教師理論素養的基礎上提升教學質量和效果。力求用理論貫穿現實，使學生從理性上理解馬克思主義，信服馬克思主義。教師們應從以下幾個方面達到內涵式提高：第一，把握馬克思主義的哲學和政治立場，提高對《原理》課的認知程度；第二，認真閱讀馬克思主義經典文本，熟悉西方思想發展脈絡和世界形勢等變化情況；第三，建設學習型教研室[4]，來加強任課教師團體的理論修養；第四，積極參加校內外的學術交流和講課比賽，觀看優秀的視頻公開課。第五，可以使用個性化教案[4]來提高教學質量。個性化教案是將教材與教師的專業特長、性格和性別相結合的產物。教師的特長與個性指：他們的專業特長、性格、性別等。每個教師應該根據自己的特點，形成自己的教學風格。例如，中國哲學和西方哲學兩個不同專業背景的《原理》課任課教師，可以利用各自的專業優勢來制作個性化教案[4]。

3.推進現代化教學手段的應用。首先是多媒體教學的應用。多媒體教學，可以從視覺和聽覺上進行互動式教學，有利于學生主體性角色的轉換。通過精心制作的多媒體課件，并穿插一些視頻和圖像資料，既能拓寬學生的視野，也提高了學生的積極性和主動性。其次是網絡平臺的應用。網絡可以多維度的跟學生進行交流，比如創建教師個人主頁，討論多種教學模式和教學過程中出現的問題等。

然而，多媒體教學和網絡平臺的應用只是教學的輔助手段，它要與教師的教學內涵式提高和個性化教案相結合，才能起到作用。比如教師和學生之間的互動交流，如果大家都能自覺地使用多媒體手段的教學模式，多交流就會化解隔閡，特別是對于促進消極的學生的上課積極性，起到了一定的作用。

4.以學術研究推進《原理》課的教學改革。長期以來，《原理》教學中普遍存在學術研究與教學脫節的問題。主要體現在：一方面，對《原理》研究成果很好的教師長期不從事教學或較少從事教學工作，其研究成果很難轉化為教學資源；另一方面，部分教學一線的教師的教學任務過重，沒有精力從事科研。此外，高校學生較少的涉及到教師的相關科研項目中。《原理》課教師應該做到以學術研究引領教學，實現教學與學術研究的協調發展，不僅不能停留在教學本身，而且還要廣泛涉獵馬克思主義基本理論以及相關的學科知識。在教學實踐與學術研究的互動中，實現教學能力的持續提高，并進而促進的科學研究的動力。利用目前國家，省級和校級等各個層次的大學生科研創新計劃的契機，適當的將部分學生特別是積極性較高的學生，引入對《原理》課的科研申請和研究中，引領學生對馬克思主義基本理論開展研究工作。

此外，考試方式的改革也是教學改革的重要一環。教學中應該突破傳統考試的局限性，形成一整套新的具有可操作的考核方式。采用多樣化考核方式，把握主觀性的命題原則，設計開放式的考試方式。

三、結語

本文從教學經驗出發，系統的總結近年來《原理》課教學方面存在的問題，并通過綜合了國內成熟的研究成果，初步建立了《原理》的教學改革體系。這一體系主要包括四大方面，即案例教學法的應用，內涵式提高，推進現代化教學手段的應用，和以學術研究推進《原理》課的教學改革。其中，“內涵式”提高是整個教學改革的本質需要，加強案例式教學是提高教學質量的關鍵一環，加強現代化教學手段是貫穿教改的重要途徑，以學術研究推進《原理》課的教學改革是很好的提高方式。這四個方面相輔相成，互為貫穿，構成了《原理》的教學改革體系，內容涉及教學手段，教學效果的提高，教師素質的提高和教學方法的改進等。本文的研究成果是《原理》的教學改革與創新的一個有效補充。

[1]高丹莉.“馬克思主義基本原理”課程案例教學法探究[J].徐州師范大學學報(教育科學版),2012,3(3):58-62.

[2]李莘.《馬克思主義基本原理概論》案例教學實效性探究[J].產業與科技論壇,2011,10(8):148-150.

[3]王奎清.“內涵式”提高:馬克思主義基本原理教改的關鍵[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2007(2):89-91.

[4]徐獻軍.《馬克思主義基本原理概論》課程教改芻議[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版),2010,6(4):65-68.

Establishment and discussion of teaching system of "the principles of Marx course "

He Dan

(Marx's College of Jiangsu China University of Mining and Technology, Xuzhou Jiangsu, 221116, China)

Through the systematic summary in recent years"principle" course teaching problems, a comprehensive domestic and mature research results, initially established asystem of "principle" course teaching reform. Among them,"the connotation of" improving is the essence of the whole teaching reform, strengthening the case teaching is the key link to improve the quality of teaching, strengthen the modernization of teaching means is an important way tore form through academic research, to promote "principle"course is a good way to promote teaching reform; in addition, should pay attention to change the test mode.

internal upgrading; case teaching; learning department; teaching reform

G711

A

1000-9795（2014）04-0007-01

［責任編輯：董 維］

2014-02-10

何 丹（1980-），女，湖北天門人，講師，從事馬克思主義基本原理方向的研究。