在創業教育社會基地建設中加強主體性道德教育

盛波

教育家杜威認為，真正有效的思想道德教育應該是通過學校和整個教育活動，使學生更好地理解社會生活，更廣泛、更切實地適應社會環境。教育是高校的基本職能，而企業則是高校教育的實踐基地，是大學生了解社會適應社會的重要場所。但是高校在對學生進行德育教育的過程中存在著一些問題，主要表現在以下兩個方面：

一是學習目的不明確。學生不懂得高等職業教育教學與本科教學的不同，學生學習帶有盲目性和偏見性。為了有效提高學生的思想道德，除了在校內開展各種德育活動外，還應直接把學生帶到與所學專業相關的企業基地，讓學生看到自己今后的工作狀況，使他們在直觀感受中明確“高等職業教育”的含義，明確自己的學習目標。

二是學生創業意識差。職業院校大部分學生怕苦畏難，創業意識淡薄，就業觀念陳舊，缺乏社會實踐體驗和勞動意識，樂于享受生活，追求“好工作”。在激烈的就業競爭下，部分學生情愿坐等“好運氣”，也不愿接受學校推薦的生產第一線的操作崗位。要幫助學生形成適應社會主義市場經濟需要的就業觀念，首先要幫助他們更新勞動觀念。學生對校內的一切德育實踐活動司空見慣，難以直接培養他們對勞動人民的感情和艱苦勞動光榮的觀念。只有走產教結合，把教學活動與生產勞動結合，與社會服務結合，才能更有效地培養學生的勞動情感，引發他們的創業欲望。

基于以上問題，“創業教育社會基地建設”是當今很多高職類院校為了適應新形勢而探索出的一種人才培養模式。它不僅能讓學生在大學期間就進入職場接受磨煉，還從根本上解決了學校教育和社會需求脫鉤的矛盾，而且還可以以這一教育模式為依托，對學生進行思想道德素質培養。這不僅可以改變傳統的教學方式，改變重知識輕能力、重智育輕德育的現況，還能充分發揮學生的主觀能動性，形成自我育德的良好機制，凸顯主體性道德教育的育人功能，促使學生樹立正確的世界觀、價值觀，培養吃苦耐勞、執著奮斗、勇于實踐、開拓創新的精神，有利于學生形成良好思想道德素質。本文就如何在創業教育社會基地的建設中凸顯主體性道德教育，形成自我育德的良好機制，促進學生良好道德素質的形成進行了探索和研究。

一、切實制定基地建設目標內容，突出主體性道德教育的雙主性

“雙主性”即指主導性和主體性，教育者的主導作用和學生的主體作用密不可分、辯證統一，高校教育工作者要切實制定“創業教育社會基地”建設的德育目標和德育內容，使之充分體現主體性道德教育的“雙主性”。

1.德育目標的主要內容。一是創造多元教育環境，組織學生參加社會實踐活動，幫助學生形成個體道德的需要，確立勞動觀念，樹立愛崗精神，增強創業意識。二是開拓教育新途徑，引導學生將理論與實踐結合，在社會基地實踐中檢驗對書本知識的應用能力，完善自我目標，促進知行統一，發展專業特長，提高創業能力。三是挖掘教育資源，探索德育渠道，改革學校德育方法，提高創業教育的實效性，強化道德教育的主體性。

2.基地建設的主要內容。一是建立校企共建組織機構，包括教育基地德育主任、校外兼職輔導員、基地活動聯絡員等，隨時研究教育活動，溝通校企意見，實施道德教育計劃。二是確定教育對象。即針對學校整體德育計劃，根據各專業、各年級和不同性質特點的企業，明確相應的教育對象（或年級、班級、小組），以利于有針對性地開展道德教育活動。三是制訂合理的德育計劃，包括與基地性質、學生專業相適應的教育目標、教學內容、教學活動形式、教育評價等系統性方案，雙方各執一份，以有序開展活動。四是制定活動制度，簽訂共建協議，明確雙方的服務項目和任務，體現互為互利原則，以有利于學校在利用社會教育資源的同時，也為社會做出服務。

二、合理選擇創業教育基地，創造主體性道德教育的良好環境

主體性道德教育強調學生對社會文化的主動適應性和創造性，要求營造以人為本的良好環境。為了凸顯主體性道德教育，在選擇“創業教育社會基地”時，除了要選擇具有專業活動的實踐性和具有現代化管理先進性的企業，還要注重以下兩個特點：

1.具有思想教育的典型性。對職業院校學生開放的企業，必須能夠給學生以積極的道德影響，使學生到社會基地受到耳濡目染的良好教育。學校選擇的基地應該是堅持社會主義核心價值觀的企業，是誠信進取、具有優良社會形象的典型，以作為學校實施素質教育和道德教育的延伸地、實踐區。

2.具有高品位的企業文化。外觀優美的廠房設計，科學嚴謹的企業管理，團結和諧的人際交往，自由平等的民主氛圍，學術濃郁的科研氣氛，豐富活躍的業余活動，這些都是具有良好企業文化的特質。愉悅向上的企業文化創造的教育影響是隱形的、長久的，可以陶冶情操、美化心靈、催人奮進，能提高道德修養和綜合素質，并能轉化為生產力，促進企業的發展。

三、大力開展基地實踐活動，凸顯主體性道德教育的實踐性

大學生具備了主體意識后，教育者應鼓勵學生積極主動大膽實踐，引導學生形成個體道德意識，不斷強化主體行為，并逐步形成良好的主體行為習慣，轉化為個性特征。因此，高校要大力開展創業教育基地活動，鼓勵學生在道德教育實踐中親身體驗，表現自我，張揚個性，形成良好的思想品德和職業素養。

1.組織實地參觀，樹立勞動觀念。組織學生到基地參觀是實踐的第一步，學生要做好看、聽、議、寫四件事：看廠容廠貌、廠風廠紀、作業環境、工作流程；聽企業發展史、經濟形勢、就業形勢分析、管理經驗、管理模式介紹；議企業精神實質、自身差距；寫參觀感受、交流心得。這一過程能引導學生尊重勞動，了解企業，堅定信念，樹立正確的勞動觀念。

2.組織基地勞動，品嘗奉獻價值。在創業教育基地建設中引導學生自我德育的一個難點就是“看看容易、做做犯難”。要想讓學生能夠動情、動心、動腦、動手，品嘗勞動價值，品味奉獻滋味，高校可以組織學生開展定期或不定期勞動服務，幫助基地企業打掃衛生、服務老人、整理綠化、搬運物品、便民服務等。這些看似簡單的服務性勞動，卻能培養學生艱苦樸素、勤儉節約、維護公德、保護環境、互助友善、奉獻愛心的良好品質。

3.組織職業實踐，引導愛崗敬業。社會性是職業教育的一大特點，弘揚大學生的主體性，增強大學生的主體性道德品質和能力，高校可以將主體性道德教育納入社會職業實踐基地教育活動中。可以組織學生進行優秀畢業生訪談調查、名人專訪、假期見習、專業考察等活動，引導學生在職業實踐中樹立愛崗敬業精神，體驗專業技能的重要性，同時要重視學生的創新精神、道德實踐能力的培養，讓學生在自主實踐過程中養成良好的道德品質，在主動參與中提高自主教育的能力。

4.組織頂崗實習，促進自我育德。主體性道德教育的最終目標是促進學生自我德育，學會自律，從“他律性的德”成長為“自律性的德”。經過參觀、勞動、實踐以及長時間的頂崗實習，讓學生從單一的校園跨入社會，在職場中接受道德考驗。在學生頂崗實習過程中，學生不僅是實習生，也是企業員工，是生產車間的一線員工、技術工人，學生需要處理復雜多變的人際關系，在這其中能使他們主動思考和實踐自我的人生觀、價值觀，完成從校園人到職業人的轉變，真正實現個人主體意志價值，完善職業素養。