汽標文化與小學數學課堂教學詮釋

曹 林

(海安縣海安鎮胡集小學，江蘇海安，226601)

數學教學來源于生活，而生活是多樣的，如果你不用心去感悟，你將永遠處于平凡、平淡、平靜的“三平”境地。只有跳出課堂看課堂，才是真正意義的教學反思，才會有超越數學本身的認識。生活中每個行業都有其理性發展的、成熟的精髓，學習、借鑒、創新永遠是教師成長路上不變的旋律，善于吸納、變通、融合是提升教師素養的關鍵。

一、汽車標志與數學文化

汽車是科技與智慧的結晶，各種品牌的汽車都有自己的標志形象，代表著各自企業的文化，具有豐富的象征性意義，詮釋了企業特有的歷史、理念和追求。課堂教學與汽車標志本是風馬牛不相及的事情，但是，當我們認真梳理課堂教學的結構，回顧課堂教學中的關鍵點、問題線、知識面的時候，再對神奇唯美的汽車標志進行富有創意的聯想，會讓學生有豐富的遐想與感悟，進而可以在教學過程中尋找策略之路，享受情節之趣。

二、汽標文化的實踐滋養

筆者曾經全程參加了我縣實驗小學舉辦的以“核心問題”為導向的小學數學課堂教學專題研討活動，聽了幾堂課，謹以其中的幾節課例來分類闡述。

(一)本田橋梁設計，締造簡約課堂之美

本田汽車的標志是帶框的H，是三弦音箱式商標，其中的H是本田英文“Honda”的第一個字母。這樣的標志設計體現出簡約、順暢、前后呼應和基礎厚實的特點，把該理念運用于數學課堂，效果同樣出彩。

案例1：教學蘇教版一年級下冊“9加幾”計算教學一課。有打油詩為證(教師：小燕老師)：9加計算似容易，小燕銜泥往來飛；行云流水自然暢，簡約之課嫻靜美。

設計理念：9和其他數相加，橋梁架設，10是關鍵。(1)教學中教師將教學的重點、難點變成課堂的著力點，從學生喜愛的卡通人物入手展開教學，以“數小棒”“數蜜蜂”“數蘋果”等活動為出發點，以“怎樣一眼看出數量”為問題核心，樹立起問題屏障，即“H”中的左邊一豎。(2)而后課堂再層層展開，圍繞數字“10”這橋梁，平鋪直敘，水到渠成。課堂如同一杯清茶，清新淡雅而恬適。學生眼、手、腦等多種感官參與學習過程，實現由表及里的逐步深入。(3)“9加幾”教學中，湊十法是課堂的主干，擺小棒、畫示意圖等策略是問題解決過程中伴生的綠葉，而最耀眼的當屬那誘人的果實——“減一速算法”，理清算理，掌握技巧，熟練運用則是課堂教學中的又一個興奮點，即標志“H”中的右邊一豎，豎立得堅實而有力。一言以蔽之，讓簡約設計成為智慧的對話，化課堂核心問題為直達彼岸的穩固而通暢的橋梁。

(二)奧迪連環標志，詮釋熱情課堂之境

奧迪標志豐富而清晰的品牌設計語言，歷久彌新，始終引領潮流。標志四個相連的圓環極富動感，具有同樣理念的數學課堂理性魅力十足。

案例2：教學蘇教版三年級下冊“認識分數”一課。有打油詩為證：認識分數整體難，四借東風不怕繁；波瀾起伏層層進，思路縝密人人信。

設計理念：以“認識分數”以核心問題引領。課堂始終以長方形和線段的四等分作為參照，展開對比分析。在探究新知過程中，通過四步連環反復對比：總數不同，平均分的份數相同；總數相同，平均分的份數相同；量同分不同；量異分相同。做到步步為營、層層遞進，激發了學生的思維，基礎堅實。

汽標嚴謹務實、功能至上的設計理念反映在數學課堂上，就在于“簡約設計”和“功能高于形式”，做到“目標細化、分步實施、環環相扣”，課堂在合作、相互交融的學習狀態下質變，在理解通透的前提下，帶來了學習新知的愉悅享受。

(三)三菱支流標志，解讀嫻靜課堂之適

日本三菱汽車以三枚菱形鉆石為標志，其造車藝術體現著對“現代生活”的追求，雅致中蘊含著燦爛光華。以此為核心的數學課堂亮點是：分解難點、塊狀分明、重點突出。

案例3：教學蘇教版五年級下冊“數字與信息”一課。有打油詩為證(教師：海蘭老師)：數字信息藏奧秘，海蘭之家揭謎底；三菱牽手心相連，逐個解決顯實效。

設計理念：課堂教學三個核心，教師把核心問題結構化，各個擊破。一是善思求真數字信息是什么，二是細品求知為什么這么設計，三是活用怎么設計數字信息。三個話題既圍繞中心，又三分天下，課堂分節明顯，層次清晰。

“菱鉆式”的課堂教學方案設計既分解了教學難點，又讓每個步驟細致分明，重點突出，課堂整體輕柔，三位一體，穩定性十足，學習策略注重在根部營養的支持下讓學生自己生長。

(四)別克子彈標志，傳達速率厚實之效

別克標志中，從左到右依次排列著紅、白、藍三種顏色的子彈在不同高度位置上，給人一種積極進取、不斷攀登的感覺。這樣遞進式的數學課堂充滿了活力。

案例4：教學蘇教版四年級下冊“解決問題的策略——畫圖”一課。有打油詩為證：芝麻開花節節高，三條大道通目標；有的放矢需變頻，攜手共進效果明。

設計理念：“三分”和“三目標”。首先是教材內容的“三分”。將教材例題和“試一試”合并成一個系列，即長方形面積增加和減少統籌于一顆“子彈”。因為“想想做做”的兩道題更具有深度，一道是考查長方形長增加或者寬增加的情況，一道是考查長和寬同時增加的情況，尤其是后一種情況一題多解，難度較大，故另分為兩顆“子彈”。三顆“子彈”在難度系數上是逐漸升高，又有其相對獨立性。其次是對畫圖要求上的“三目標”：一是引領學生用手懸空比劃長方形的長和寬是怎樣變化的，二是讓學生具體實踐在紙上作圖，三是讓學生高層次地在腦海中想象畫圖。三個目標既有層次上的遞進，又有靈活運用畫圖策略之意。

“子彈”款課堂教學設計，在知識內容安排上注重了并行式知識點的安排，情境相對獨立，同時又有層次的攀升。課堂中在知識形成處、能力增強處，讓學生有充分的自由做核心的事，將整個課堂構建在合作之上，教師要做的是“四兩撥千斤”“夜雨瞞人去潤花”。

綜觀以上幾種“車系型”課堂，教學環節設計都指向比較明確的問題，有單線的問題，也有多線的問題，課堂上問題焦點集中、主線鮮明、脈絡清晰。以“車系型”課堂為導向的小學數學課堂教學是一個大智慧的課堂，遠非以上幾種，需要我們不斷學習、積極探索，我們的數學課堂也必將“百花齊放”。

[1] 宋麗君.小學數學小組合作學習的實踐[J].教師博覽：科研版，2014(1).

[2] 丁健.抓住課堂反饋，為思維釋放精彩[J].小學教學參考，2014(17).

[3] 陳海娟.有關課堂教學中發揮學生主體性的研究[J].學苑教育，2014(11).