基于課程標準的教育教學評價的實踐與思考

歐 蘋

(南京師范大學附屬中學仙林學校小學部，江蘇南京，210023)

[案例]

期末檢測前，我準備了一些白紙，走進教室，“同學們每天都要背著書包到學校學習，一學期的努力，你們有什么收獲？”有的學生睜大眼睛望著我，有的則趴在課桌上，仿佛若有所思。我繼續說道：“老師給每人準備了一張紙，請為你的學習情況打分，老師會在期末檢測后給你們回信。”學生接過紙，認真地書寫。

收到紙片，我驚異地發現全班32個學生中只有幾個給自己打了100分，一直表現優異的學生也只打了九十幾分。在稚嫩的筆跡下，我對學生一學期的學習情況進行了簡要概括，并對檢測優異的學生表示贊許、對沒達到自己目標的予以鼓勵，文字后面寫上本次檢測的分數。其間，時不時有學生跑來詢問結果，有的學生還揪著我的衣角，拖著稚嫩的音調問：“老師，告訴我，我有沒有達到我的目標，求求你！”

下午，當我走進教室，學生爭先恐后地圍過來，滿懷希望地望著我手中熟悉的紙片。“請回位，激動人心的一刻來了！”我下發紙片。“王某某”“何某某”……隨著手中的紙片逐漸變少，沒拿到紙片的學生越發變得緊張，而拿到的，有的小心翼翼地將紙片扣在課桌上，一點點掀開，有的則迫不及待地擋住，生怕被別人看到……一個男生打開紙條后，開心地跳了起來，在原地邊轉圈邊大笑道：“我達到目標了！”有歡笑也有哭泣，坐在靠墻角的一個女生身邊圍了很多人。“怎么了？”我略感驚訝，便走上前去。旁邊幾個女生想回答我的疑問，但我更想從女孩嘴里知道原委。