談小學數學教學中發散思維的培養基礎與激發方式

袁小麗

(南通市如東縣苴鎮德耀小學，江蘇南通，226409)

隨著課程改革向縱深推進，小學數學的教學評價(主要是指試題評價)越來越“活”，隨之出現的讓教師感到頭疼的問題是學生一遇到變化的問題就不會解決。于是，教師便產生了覺得學生“笨”“不會變”的心理。這種教學心理是正常的，同時又是不正常的。說其正常是因為這是人的一般心理，即遇到問題總會先歸因于外界因素；說其不正常是因為作為教師沒有反思自己的教學，從教學的角度去考察這一問題的成因并提出改進的方法。

在筆者看來，形成這一問題的原因之一在于我們的小學數學教學中的思維訓練的方式過于單一。即使經過了十多年的課程改革，人們對它的爭議(尤其是對小學數學教學的爭議)也使得小學數學教學改革止步不前，相當一部分的數學課堂又回到了課改之前的狀態。于是，課堂上又開始不關注學生數學思維尤其是發散思維的培養，結果造成了學生思維的僵化，遇到變化的問題當然也就無法產生有效的反應。因此，培養學生的發散思維能力就成為小學數學課堂一個無法回避的問題。事實上，當部分數學教師意識到學生發散思維培養的重要性時，也會發現這實施起來遠不是自己所想象的那么簡單，學生的發散思維不會因為單單幾節課的訓練就能得到有效的培養。因此，本文嘗試對發散思維的培養基礎與激發方式做出思考。

一、發散思維的培養基礎

發散思維的培養是需要基礎的，只有在一定的基礎上進行有計劃的訓練，這樣的培養才有效。……