校本課程開發的核心思維

王善進

(臨沂市第八實驗小學，山東臨沂，276000)

對立項課題“開心教育課程開發的途徑、模式行動研究”的研究取得了多方面的成果：一是在校本課程開發理論研究方面，將校本課程開發者分為兩大主體，即校本課程開發主體與校本課程開發實施主體，共同面對校本課程開發的組織、實施、評價與管理三大任務。研究結合國家課程政策、校本課程開發理論和開發的路徑與技術，突出了校本課程開發理論與實踐的結合，具有較強的實踐性、操作性和借鑒性。二是初步形成了各具特色的校本課程開發經驗，對我校教師后續的校本課程開發具有一定的借鑒性。三是通過全校的校本課程開發成果展示，形成了大量的錄像資料和校本課程開發案例，為全校實施校本課程開發奠定了良好的基礎。

一、制度推進為校本課程開發提供推動力

在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。

為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學校《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。

從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。

二、觀念與理念并進的課程開發基礎

三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。

三、以課題形式對校本課程開發集中攻關

通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題——“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。

四、保障機制為校本課程開發奠定根基

我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。

通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。

校本課程開發是學校和教師的自主開發，但不是自由開發，它必然會受到國家課程政策、學校教育哲學、教育投入、課程理念、課程資源、學生需求、開發流程、評價理念、開發技術等諸多因素的制約，在開發教師尚未將上述基本要求自覺內化為行為時，必須以較為全面、有效的既符合國家課程政策也符合學校實際的各項制度加以制約，以規范其開發行為。為此學校制訂完善了校本課程開發的各項規章制度。針對教師認為校本課程開發增加了其工作量的問題，學校對實施校本課程開發的教師進行必要的獎勵，將教師校本課程開發成效與教師職稱晉升、評優評先掛鉤，制訂了校本課程開發獎勵制度。據不完全統計，學校共制訂了校本課程開發管理制度、校本課程開發獎勵制度、校本課程開發評價制度、校本課程開發申報審議制度、校本課程教學管理制度、校本課程開發領導小組制度、校本課程開發教師培訓制度、校本課程崗位管理制度、校本課程評價制度、校本課程試驗制度、校本課程資源管理制度、校本課程開發成果管理制度、校本課程綱要審議制度等30多種制度。這些制度的制訂，對教師開發校本課程起到了十分重要的激勵、規范作用。

學校校本課程開發工作雖然取得了一定的成績，但也存在著一些不容忽視的問題，校本課程開發工作還需加大推進力度：一是進一步提高對校本課程開發的認識。校本課程開發是一項長期的工作，我們的目的是通過“校本課程開發的途徑、模式實踐”的研究，解決校本課程開發模式、流程、方式等理論問題。通過校本課程的開展，探索出我校開心教育校本課程的開發模式，尋求本土特色的案例、經驗。我們的終極目的是在落實國家、地方課程計劃的前提下，建立具有特色的學校課程體系，與國家課程、地方課程形成優勢互補，為發展學生的特長、潛能、愛好提供平臺，為教師的專業發展提供契機，為學校辦學特色的呈現提供機遇，最終實現課程改革的目標。二是將學校的校本課程開發工作納入課程改革的重要議事日程中，使之成為評價學校教育教學的重要內容之一，促使學校對校本課程開發工作進一步重視。三是進一步加大對校本課程開發的專業培訓，通過分析校本課程的本土資源、學校的優勢和劣勢、教育教學傳統，提出符合學校、學生發展實際的學校教育體系，使學校開發的校本課程更具特色。四是進一步規范校本課程開發行為，提高校本課程開發質量。五是加強校本課程的教學管理，使校本課程開發成為學校一項常規工作。