讓價值頂天立地

李秀偉

(齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心，山東濟南，250013)

在學術研究中，我們常常將“頂天立地”作為基本的行為標準，意思是既有上位的理論支撐，又有貼地的實踐策略。這是山東省濰坊市的教育變革(特別是課程與教學改革)之路。

“課程是學校教育的直接產品”“學習是學生自己的事情”“輕負擔所以高質量”“最終的那個點就是怎么能夠讓學校自主起來”“創新不忘燎原”……

這是濰坊市課程與教學改革者創造的核心語境，是自我突破的改革，是敬畏規律、敬畏生命、敬畏自然法則的價值之旅，無限靠近人的發展這一本質命題并釋放人的創新的無限能量。由內而外，自下而上，一個合目的性與規律性的課程與教學改革范式建立了起來。

從課程來看：

一是課程的整合。向國家課程、地方課程和學校課程的一體化實施“問道”，將課程目標一致、課程內容重復、教學實施可以一體化的三級課程“為我所用”，以教師、學校的課程實施智慧為依托，整合使用“三類課程”。“主題課程資源包”成為學生最愛、教師最愛、校長最愛，解放了時間、空間，增強了學校課程的內源性動力。

二是課程的活化。濰坊市以“勵志修身、體驗感悟、實踐探究”為主題開發了560多種校本課程，通過“引橋課程”“生活課程”“基地課程”等多個渠道，實現了國家和地方課程校本化，學校課程多樣化、特色化，為每個學生提供了可選擇的適才教育。

三是課程的實踐。建立的9個中小學生科技創新基地各有特色，其中市區的基地投資已近億元，共開發5大類188個綜合實踐活動項目、100多個研究性課題和趣味探究實驗，還有4大類20多門德育生活課程，僅市區一處就已接納近10萬名學生在此接受創新教育。

四是課程的拓展。通過開發朝陽讀書、名家進校園、成長“五個一”、傳統節日教育、志愿者服務大隊、成長導航站、八類群體教育、陽光大課間、人生規劃指導、百社千團建設等“十大育人鍛造工程”，學校、教師紛紛向學生提供自己的課程。

從教學來看：

一個中心：“讓學習成為學生喜歡的事情”，努力激發學生主動學習、主動成長的內驅力。

兩大主題：自主和互助。通過指導學生富有成效地自主學習，促使學生由被動接受走向主動學習，進而培養學生主動成長的意識和能力，讓學生在掌握知識的同時學會學習、發展智慧；通過學習過程中的合作互助，引導學生學會交流、學會共處、學會合作、學會自律。

三條原則：教學方式上“減少講與聽，增加說與做”，教師講解做到“三講三不講”(講易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講)。流程設計努力“刪去無效環節，減少無效勞動”，作業設計做到“三布置、三不布置”(布置發展學生思維的，發現規律方法的，拓展視野、提升能力、引導探究的作業；不布置重復性的、懲罰性的、超負荷的作業)。

五個改變：變以教師講為主為以學生學為主；變學生聽為主為學生“說和做”為主；變學生的個體封閉學習為互動交流開放學習；變教師的講堂為學生的學堂，教師變為課堂主持人；變師生的厭教厭學為樂教樂學。

變化在哪里發生？

這是問詢一個區域課程教學改革的熱點問題，是集中在幾所學校還是多數學校？是有改革意愿的幾位教師還是多數教師？答案是“三個一般”。沒有任何比較的成分，沒有任何討巧的暗示。多年以來，這成為濰坊市教育改革與創新的信念和視角：最卓越的課程與教學改革要發生在“一般學校”“一般老師”的“一般課堂”上。

“上下同欲者勝。”《孫子兵法》給出的取勝之道：上下一心。這并不難做到，特別是在觀念和理論層面上。

“上下同勝者欲。”濰坊課程教學給出的制勝之道：人人成功，眾創新。這很難，千古難題由“同勝”解決。

2005年濰坊市推進“自主互助學習型”課堂教學改革，以調整教學關系，把學習還給學生為基本理念，開啟了一個最大的區域教學改革模型。幾千所學校、幾萬名教師、十幾萬名學生一同參加，從理論上來看，推行一種教學理念、模型是根本不可行的。然而，濰坊市教育局連續七年將教學改革作為一號文件來發布，以“創新獎”將學校、教師的研究呈現出來，以“燎原獎”將學校、教師的研究推廣出去，產生的效應卻遠遠超越了“自主互助學習型”課堂本身，不僅沒有禁錮，沒有模式化，反而是大批“輕負擔高質量”的課堂教學研究成果以教師姓名來命名并廣泛推廣應用。“力不足者，中道而廢”，區域教學改革為學校、教師注入了研究前進的力量。

2009年臨朐縣“特色教師”的培養、評選、使用機制逐步建立起來，以“教學因我而不同”的獨樹一幟，以“每一位教師都是一座高山”的若谷虛懷，將全縣教師的教學積極性調動起來。一項機制是一項事業成功的開端，以縣為單位對每一位教師的教育狀態、特色成果予以無限關注，從而產生了積極的“暈輪效應”，只關注教師的“光環”又有何妨？大山深處默默耕耘的教師不可能給教育提供一個完整的高水準研究成果，但是，臨朐縣教育局特別是科研室從教師的教學特色入手，發現、培養出了一批在全國大有影響力的特色教師。

2013年昌邑奎聚街道教育中心校以更貼近學校的一個“區域”開啟了“個性化教學改革”的研究項目，帶領著2所初中、7所小學、12所幼兒園本著“讓農村孩子享受城市化的優質教育”的樸素目標，發現、培養個性化教學改革研究成果。在這樣一個農村區域里，培植出了包括小學初中語文、數學、英語、化學、物理等學科的眾多個性化教學改革經驗，一大批農村學校的教師有了自己的教學主張和教學思想，極具個性化的教學方法、策略引領著學生的自由成長，在這片廣袤的農村土地上生長出具有前沿性的，引領學生公民素質發展、創新素質發展的教學成果，讓我們看到了又一個研究奇跡。

……

讓價值頂天立地，回到規律，濰坊市課程教學改革正在給出答案。