淺析建構主義在大學英語教學中的應用

曾 珠

(咸陽師范學院 外國語學院，陜西 咸陽712000)

1 建構主義理論概述

建構主義理論最先起源于皮亞杰的兒童認知發展論。皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。隨后，在科爾伯格、斯滕伯格、卡茨及維果斯基等的進一步深入研究下，建構主義理論得到了完善和成熟。建構主義認為，教師不是支配學生的權威者和控制者，而是學生建構知識的幫助者、引導者、合作者。學生是學習的主體、是發展中的人、是生活中的人，具有獨特的個性。

2 將建構主義應用于我國大學英語教學的必要性

首先，將建構主義應用于我國大學英語教學是符合《大學英語課程教學要求》的，是時代、社會發展的需要。《大學英語課程教學要求》中提到應培養學生英語綜合應用能力，增強學生的自主學習能力、提高學生的綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。建構主義理論正是強調重視學生的直接參與、學生的獨立探索和自我學習能力的培養。其次，將建構主義應用于我國大學英語教學是對我國大學英語教學現狀的挑戰。我國現在大學英語教學仍然受傳統教學思想和模式的影響，在英語教學中，教師占用大量的時間講詞匯、講語法，學生被動地聽、被動地記，學生的主動性沒有被調動起來，而建構主義強調學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，將建構主義應用于大學英語教學，可以使教師改變教學觀念，重視學生的主體地位。

3 將建構主義理論運用于大學英語教學的途徑

建構主義理論所倡導的教學模式符合我國現階段教學實際，符合時代、社會的發展要求，我們應該加強對建構主義理論的研究，開發將建構主義應用于大學英語教學的途徑，提高大學英語教學質量。

3.1 開展英語情境教學，提高學生的學習興趣

建構主義認為，學生的學習與情境是分不開的。創設情境使學生如臨其境，激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。因此在大學英語教學中，教師一定要給學生創設學習英語的情境，使學生在真實的英語環境中學習英語，使學生主動對新知識進行加工整理，進行意義建構。首先，教師應使課堂置于英語情境之中，教師在課堂上應始終用英語面對學生，使學生從上課開始就處在一個真實的語言交際環境，用英語進行思維和思考。創設英語情境對調動學生興趣，激發學生自主學習能力有很大的好處，但是在創設英語情境的同時，教師也不能否定對學生語言的操練。語言知識的靈活運用最終應靠學生在實踐中提高。

3.2 強調英語合作學習，提高學生的交際水平

建構主義雖然認為知識是由個人建構而成，但是對新知識的理解產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在合作學習中建構更加準確而全面的意義。因此，大學英語教學應該注重合作教學，塑造學生的合作精神，使學生相互學習、相互配合。英語只有最終用于交際才有學習英語的意義。提倡合作學習，可以使學生主動合作與交流，可以給學生創造用英語交流的機會，學生通過經驗交流、思維碰撞，使英語課堂氣氛更活潑，教學效果更明顯。首先，英語教師應根據學生的性格特征、學習水平、興趣愛好對學生進行分組，盡量使學生互補，有助于學生相互學習。學生人數不宜過多，應使每個學生都有參與交流的機會。其次，教師應對小組進行角色分配，并對小組分配學習任務。比如可以安排學生用英語討論與課文相關的話題，要求小組進行課文某一段落的講解等，培養學生的聽說能力以及閱讀的能力。然后，教師在學生小組合作學習的過程中要起到引導、指導作用，及時指出學生在討論過程中出現的錯誤，如語法錯誤，話題跑偏或發音問題等，并對學生未涉及的方面進行補充、完善。

3.3 開展探究學習，提高學生的自主學習能力

建構主義認為，只有個性化的學習才能使每個學生都有所收獲，學習水平才能逐步提高。因此，大學英語教學還應該鼓勵學生進行探究式學習，用已有知識去探索和發現更多的相關語言及語言背后所承載的文化和思想，擴大視野、學會交流。教師要不斷提高自己的“啟發”藝術，激發學生的求知欲，巧妙設置問題或者引導學生自主提出問題;面對學生提出的問題，教師不必急于解釋，而是應引導學生觀察、體驗、實踐、反思，構建語言知識和意義。最后，教師應鼓勵學生充分表達自己的觀點，使學生在原有的知識結構基礎上，努力分析和思考，完成對新知識的理解和建構。這樣就可以培養學生自我學習、自我管理的能力，使學生在課后也能更積極、更自覺地學習英語，提高學生的英語綜合應用能力，增強學生的社會適應能力。

綜上所述，大學英語教學應該采用建構主義教學模式，使大學英語教學更符合社會和時代發展的需要。大學英語教師應轉變教學理念，以學生為中心，采用情境教學、合作教學、探究學習等方式調動學生學習英語的興趣，培養學生自主學習英語的能力，提高學生的英語綜合應用水平，為國家培養更多有用的英語人才。

［1］ 王燕.建構主義教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究［D］.金華:浙江師范大學，2010.