淺談高校實踐教學之弊端——以會計專業為例

趙永清，付莎莎

(重慶工商大學 會計學院，重慶400067)

0 引言

如今大學實踐教學存在頗多問題，從我身邊的大學生來看，大部分學生并沒有通過課程真正提升自己的專業能力。就這一情況，我對本校實踐教學機制進行了深入分析，以期找到改善這種情況的側重點，進而使高校的實踐教學更有力度。

1 當前高校會計教學現狀分析

會計學是一門以實物核算為基礎的學科，實踐教學有極為重要的作用。眾所周知，實踐需要理論知識作為基礎，可是當學生沒有積極性，學校考慮到學生的掛科問題，只能降低考試的難度，這無疑是對學生的縱容。于是，現在的大學里出現了這樣的現狀，會計專業的學生到了大三甚至連留存收益包括哪些內容都不知道。因此，要改善會計實踐教學，首先要提高學生學習的積極性，讓學生注重專業知識的積累，為實踐學習打好堅實的基礎。

2 實踐教學存在的問題

1)實踐課程組織管理力度不夠。目前多數高校都是重理論輕實踐，加之實踐教學方式過于老套，甚至只是單純為了完成教學任務而安排實踐課程，老師也沒有明確引導學生積極學習和培養動手能力等方面的思路，即對學生實踐能力的培養缺乏計劃和系統性。建立有效的管理機制是激發大學生學習積極性和創造性的必要手段，有效的組織管理是高校培養適應社會的人才的需要。高校實踐課程的組織管理中缺乏的是壓力，學生即使不努力也可以得到一個令自己滿意的分數，于是學生自然對自己的要求也不會高。

2)實踐課缺乏討論與互動。實踐課大都是老師在講臺坐著，學生在下面自己做，大部分學生真正有沒有做我們也不得而知。老師在每個實驗之前講一講習題冊上要求的實驗的目標以及應該用的方法，課后簡單說一下答案，其他讓學生自己完成，老師僅根據學生的實踐報告來評判學生的能力，課程中老師就在自己的講桌上鼓勵學生積極地發問。其實大多數學生都是在下面迷茫著，然后稀里糊涂坐到下課。

3)實驗缺乏創新。幾周理論課之后，老師認為學生的自覺度已經達到可以獨立做實驗的地步，于是開始組織學生進行實踐。根據習題冊上某企業某年某月的經濟業務進行賬務處理。從填制會計憑證、登記帳簿、直到編制會計報表，完成整個會計循環工作，但這樣的教學模式只能培養學生的帳務處理能力而不是學生的就業能力。本來理論知識都貧瘠的大多數學生于是開始自由的做自己的事情，反正大家都是做的同一個實踐項目，有固定的方法和相同的案例自然要得出相同的結論，這樣只要看那些個別積極的同學的做法然后作業就有保障了，根本不會自己動腦研究。高校培養學生的目標不僅僅是讓學生只會報賬，而是能夠組織與管理會計工作，能夠對企業進行經營管理、預測與決策，習題冊上提供的老案例是遠遠不夠的。

4)評分機制不夠嚴格。實踐課程以實踐報告為評分依據，老師不會一對一地考察學生專業能力，也不會在意學生報告的相似度，甚至交了報告之后老師只是給學生一個分數，學生哪里做的不對，學生自己是永遠不會知道了，于是，大多不勞而獲的同學的要求僅僅是得到一個令自己滿意的分數，自己究竟學到了什么不會去深究。

3 改進實踐教學機制的幾點建議

1)注重學生基礎知識的積累。如今的大學生很多沒有學習的積極性，多數都是被老師拖著走，理論知識不扎實，上實踐課一頭霧水，基于得到一個漂亮的分數的簡易性，于是抄一份報告了事，可這不能達到預期效果。所以我覺得可以在實踐教育進行前專業老師組織一個一對一的問答，來測驗學生的專業知識是否扎實，并將此問答情況計入成績。或者學校應該提高專業考試的難度，對那些重要的學科不管本學期有沒有都要做個測試，讓學生不斷復習。當學生的有了一定的知識積累，自然就會提高動手的積極性，想要證明自己的能力，也就不會一味的抄襲了。另外要注重報告突出個性，每個人的報告中有自己獨特的見解。

2)注重教學的靈活性避免讓學生盲目實踐。目前的實踐課與理論教學無異，老師講，學生做，也沒有專業的會計器材和會計實物資料，沒有專業的環境自然就不利于提高學生的積極性，學生大多只是抱著完成綜合練習的心態，并沒有體會到會計工作的氛圍。另外，我覺得應該改變教學模式，每次實踐課中留下1 個小時進行討論，每個同學輪流發言，提出自己在實踐中遇到的問題，然后組織同學共同討論解決方案，讓同學積極提出見解，老師做記錄并將討論計入總分，爭取讓每個同學都發言，最后老師進行總結。注重學生學習熱情的培養，讓老師積極帶動每個同學參與到實踐學習中去。

3)開創創造性試驗，跟上時代需要。目前高校實踐課多數是采用基本性試驗，我覺得應該在基本實驗的基礎上多增加一些創造性實驗。了解目前社會的需要，有意識地提高學生的綜合能力。老師搜集產生財務危機的公司案例，組織學生進行財務數據分析，從實戰角度提升學生對數據的敏感度。或者讓同學自己去找一些經典案例進行分析。對學生分組并進行崗位分工，要求小組輪崗工作，循環扮演會計部門中的不同角色，培養學生的工作能力和綜合素質。

4)改變評分模式，深化實踐考核。改變目前老師僅看報告的評分方式，廣泛搜集一些案例，每個同學就各個不同的案例做出報告，老師分析之后做出點評，提出改進方案，讓同學們討論并互相審計，寫出審計報告，老師參與進去幫同學解答遇到的問題，這樣能讓學生們了解更多分析問題的思路及方法。使學生得到實踐技能并提高學生的就業能力是大學教育的最終目的，所以應進一步提高專業實踐分數的比重，以加權平均分為排名標準，突出重點，以嚴格的考核機制來督促學生學習，使學生真正學到技能。

另外，應通過制定制度來提高老師和學生參與課程的積極性。采用不記名的方式定期檢查學生實踐課程的效果，給學生一個平臺來對老師評價，并制定嚴格的制度，對老師進行一定的獎懲。建立管理者不定期查課制度，對課堂的氛圍以及學生的狀態進行評價，并以此為依據進一步完善實踐教學管理方面的問題。

5)加強會計知識的綜合運用。當前的會計實踐教學只是從憑證、賬簿到報表，而缺乏對企業實際業務中的各種稅務的計算與繳納及財務管理等方面的內容的訓練。另外，老師往往只強調學生做出正確的賬務，以求得到一份漂亮的報告，老師應該強調錯誤憑證，報表等的更正，或者準備一些不真實不合法的憑證資料讓學生們分析。

4 結語

會計是一門技術性超強的應用型學科，實踐教學是對學生所學專業知識的綜合檢驗，是理論學習與實踐培養相結合的重要措施，是促使學生把知識轉化為能力的重要手段，因此，實踐教學是培養實用型會計人才最關鍵的一環。提高學生的動手能力，解決學用脫節的矛盾問題，高校必須不斷改善實踐教學，形成完善的會計實踐教學體系，充分調動學生的積極性，提高學生的應用能力和創新能力，增強學生的競爭能力。

深化高校實踐教學改革已刻不容緩，為國家輸送更多高素質人才是高校教學的最終目標。因此，提高會計實踐教學水平，創造出適合社會經濟發展需要且有特色的會計實踐教學模式是非常必要的。

［1］ 于陽，加強會計實踐教學 提高人才培養質量［J］.無錫教育學院學報，2005(1).

［2］ 許永斌，高校會計學專業實踐教學體系及其實施模式研究［J］.浙江工商大學學報，2006(2).

［3］ 任秀眉，強化會計實踐教學的方案設計［J］. 北方經貿，2006(4).