雙證融通背景下鋼結構課程教學改革

秦 麗，李 崢，陳海玉

(湖北文理學院 建筑工程學院，湖北 襄陽441053)

1 概述

競爭、變革與發展是當今時代的特點。大到國與國競爭，小到企業與企業競爭，歸根到底都是人才的競爭。為了培養更多的高級應用型工程技術人才，國家2010 年啟動了“卓越計劃”。湖北文理學院作為地方院校，積極推行“卓越計劃”，建筑工程學院在院領導的帶領下，進行了一系列的教學改革，比如“基于項目教學模式”的應用，“校企合作”辦學模式的探索，取得了顯著的成效。為了進一步提高我校土木專業畢業生社會競爭力，考慮到建筑行業完善的“注冊執業資格”制度，以及“注冊執業資格證”對畢業生職業生涯發展的重要性，我院創新性地提出“雙證融通”的教學理念，就是將學歷證與注冊執業資格證的要求進行融合，一是，學生在看得到的目標驅使下更積極地學習，達到更高的學習效率;二是，學生能對注冊執業資格證考試的要求有所了解，幫助他們在工作后能更快、更順利通過考試，拿到注冊執業資格證，成為土木行業的高端人才。更重要的是，“雙證融通”的教學理念使高校的教育工作高度契合企業對人才的要求。

建工學院根據實際情況，選擇土木工程專業進行“雙證融通”教學理念的探索。鋼結構是土木工程專業的核心課程，在注冊結構工程師專業考試中比重較大(見表1)。鋼結構課程就本科教材來說，強調基本理論知識的推演、闡述，注重學生理論素養的培養，具有內容多，假定多，公式多，經驗性強，綜合性強等特點。而注冊工程師的考試除了考查學生對基本理論知識的掌握，更注重考查學生對相關規范的理解和應用。將上述兩種要求融合在一起，必定會增加教學內容，而為了配合注冊資格考試的要求，實踐教學的比重要增加，勢必會壓縮理論課教學時數，簡單地說，在“雙證融通”背景下，鋼結構課程的教學體現出內容增加、時間減少的新特點。為了在規定的時間內完成規定的教學內容，達到“雙證融通”教學理念的要求，筆者從教學內容、教學方法和課程考核三個方面來探討鋼結構課程的教學改革。

2 教學內容的調整

按照“雙證融通”的教學理念，要在保證學歷教育的前提下，融入執業資格考試的內容，而執業資格考試是基于各種相關規范的，考試題型也有別于本科課本上的例題。在鋼結構課時不增加甚至減少的前提下，同時保證基本理論和相關規范條文及其應用的講解，必須對鋼結構的教學內容進行合理優化。現有的鋼結構教材，都是在傳統學歷教育體系下，由從事鋼結構教育的教師編寫的。在內容上存在以下問題:①內容與土木工程其他課程重復;比如“結構設計方法”的內容在鋼結構和混凝土結構中都有講述;“鋼材性能”在建筑材料和材料力學中都有不同程度的講述。②內容編排上“輕結構，重構件”，鋼結構課本多是先講鋼結構節點連接、構件的計算，在近一個學期的節點、構件計算學習中，沒有涉及任何，哪怕是簡單的鋼結構設計。只有在另外一個學期，等學生差不多忘記了節點、構件設計內容時，才會講到鋼屋架的設計，而其他鋼結構的設計只是簡單介紹。③現行鋼結構課本中，例題形式過于簡單，大多只是某個公式的應用。題目與實際工程關系很小，也不涉及規范的相關規定。作業也存在同樣的問題，學生做作業只是看著例題，依葫蘆畫瓢，很難達到對理論知識和相關規范條文的深刻理解和應用。基于以上問題，我們從以下三方面對課程內容進行優化:①鋼結構課程與其他課程相關內容進行整合。鋼結構教學中有些內容在其他課程中講過的，在鋼結構授課時不必面面俱到重新講解，或者在課堂上強調一下重點，或者以作業、思考題的形式讓學生自學即可。②鋼結構課程體系內的優化。現在的教材中，多是分別講授各種構件的強度、剛度和穩定的計算。這種方法不利于學生理解各種構件之間的區別和聯系。可以按強度、剛度、穩定分別討論各種構件的求解方法，分析各種構件間區別和聯系，并結合工程說明各種構件的實際應用。另外，通過項目學習法把結構設計和構件設計的內容有機結合起來，將整體和局部統一起來，讓學生既能把握整體設計步驟，又能熟悉構件設計。③借助注冊工程師考試復習參考書，將注冊考試題型引入課堂教學，使學生熟悉注冊考試題型，加深對理論知識的理解。

3 教學方法的改革

3.1 書上平面圖形實物化

鋼結構的節點和構件構造較為復雜，光靠書上的平面圖形向學生講解，較為費時，而且學生不容易領會，從而影響學生關于構件、節點設計理論和方法的學習。為了節省時間，提高效率，我們采用身邊的材料，將書上的平面模型立體化、實物化，做成相應的節點、構件模型。用模型給學生講課，一目了然，節省了課堂時間，提高了效率，更重要的是，提高了學生的興趣和積極性。

3.2 引入項目教學方法

項目教學法是以學生為中心，根據學生的需要來調整教學內容。這樣，教學就從教師教學為中心，變為學生學習為中心。學生也由被動接受知識，變成主動學習知識。教師不僅要講完課本的內容，而且要力圖將課本知識應用于實際鋼結構的設計。比如，學習完受彎構件和軸心受力構件后，可以讓學生自行設計廣告牌。讓學生在應用的過程中，深化理論知識，體驗學習的成果，增加學生的成就感，進而增強學生的學習積極性。

3.3 注重鋼結構課程與土木工程其他課程的聯系

鋼結構是土木工程課程體系中的重要一環，與土木工程專業其他課程聯系緊密。具體體現在:①內容的重復，就像第一節中提到的，鋼結構中有些內容在其他課程中也有講到。對于這部分內容可以采取課后自學、作業等方式，而不必在課堂上面面俱到。②對以前課程知識的應用，鋼結構材料非常接近于材料力學所研究的均質的各向同性的材料，因此材料力學中的很多結論和公式直接應用與鋼結構的分析和計算。碰到對以前知識的應用時，學生回去復習相關的知識，做到溫故而知新。③與其他課程內容相關，比如鋼結構原理和混凝土原理都講到軸心受力構件，受彎構件和拉彎、壓彎構件，只是二者材料不同，受力狀態和破壞狀態不同。提醒學生將兩門課程的相關內容進行對比學習，從而更好地掌握兩種不同材料、受力相同的結構構件受力特點、破壞模式等。

4 考核方式的改革

在“雙證融通”教學理念中，鋼結構課程考核目的應該是既注重考察學生對基本概念、基本理論的掌握，又注重考察學生對規范條款的理解和應用的綜合能力。目前我們仍然采取閉卷考試的形式進行考核，這種方式只能考核學生對知識的記憶，對于“雙證融通”教學理念所要求的學生應具備的能力不相符合。筆者建議，在課程的考核方式上采取“半開半閉”的形式，考題方面既加強基本理論，也應結合規范，貼近工程實例，允許學生帶規范和教材，測驗學生正確應用規范解決實際問題的能力。

5 結語

針對“雙證融通”教學理念，著眼于培養高層次、應用型土木工程人才，從鋼結構課程內容的調整、教學方式和考核方式三個方面探討了鋼結構課程教學的改革，有望大大提升學生的鋼結構方面的理論素養和實踐能力。教研項目:湖北文理學院教研項目“雙證通融背景下土木工程專業課教學方法研究”