高校德育顯性課程透視*

邱麗華

(南京藝術學院，江蘇南京 210013)

一直以來，關于“課程”的概念一直眾說紛紜，有很多流派。筆者傾向于“在學校這個場域中，學生獲得的知識和經驗就是課程”的觀念。學者們在對課程進行深入研究后，對其進行了類型劃分，常見的分類是:顯性課程、隱性課程、活動課程、經驗課程、協商課程等等。顯性課程，一般是指由學校教學部門預先制定和規劃好的，有正規教材、固定場所和專門教師，有教學進度要求和考核標準，并計入學生學業規定要求的教學組織形式。

高校德育的實施途徑有很多，比如通過專門的思想政治理論課、形勢政策課、其他哲學社會科學類課程;通過師生交往，通過一系列主題活動，通過黨團活動，通過學校的各項規章制度;通過學校的教學、管理等、服務過程等，從宏觀意義上，這些實施途徑都屬于德育課程體系。這個德育課程體系，按照常見的課程分類標準，也可以分為顯性課程、隱性課程和活動課程，思想政治理論課和形勢政策課就屬于德育顯性課程。本文將立足于高校的思想政治理論課，對德育顯性課程進行透視性的歷時態和共時態的分析。

一、高校德育顯性課程的設置沿革

中國共產黨選擇了馬克思主義作為自己的指導思想，黨帶領全國人民進行革命和建設的宏偉歷程，就是馬克思主義和中國具體實際相結合的中國化歷程。在這個中國化的歷程中，產生了毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀。他們是一脈相承的馬克思主義理論，是中國化的馬克思主義。在黨把自己的最新理論成果向社會推廣，從而凝聚人心，發揮精神智力作用的過程中，高校思想政治理論課起到了舉足輕重的作用。而思想政治理論課程，隨著馬克思主義理論成果的豐富、我黨所處歷史方位的不同以及當時所處的國際國內環境的需要，有一個不斷調整、變化和充實的過程。

早在五四運動前后，李大釗、陳獨秀等先進分子，就利用大學的有利條件，開設馬克思主義的相關課程，起到了重要的思想啟蒙作用，為中國共產黨的成立奠定了基礎。革命戰爭時期，我黨在自己創辦的工農紅軍大學、紅埔軍校、抗日軍政大學等各級各類學校中，開設了大量的馬克思主義理論課程，為戰時凝聚人心、堅定信仰發揮了重要作用。建國后，馬克思主義被確立為我國立國的指導思想，有關馬克思主義的理論教育也就從全黨延伸到了全國。自1949年中華人民共和國成立以來，思想政治理論課經歷了一個曲折的發展歷程，大體上可以分為五個階段。

第一階段是建國初到1956年

當時新中國剛剛建立，百廢待興，舊中國的思想觀念留有很深的印跡。為從政治思想上為新民主主義到社會主義的過渡提供精神動力，根據《全國人民政治協商會議共同綱領》的精神，1949年10月8日，華北人民政府高等教育委員會下發了《華北專科以上學校一九四九年公共必修課過渡時期實施暫行辦法》的文件，規定高校必須開設辯證唯物論與歷史唯物論、新民主主義論，并要求在文法科學生中開設政治經濟學，此三門課程，是新中國高校思想政治理論課的最早設置。在此實踐的基礎上，國家下發了一系列文件，指導高校開設思想政治課，初步形成了全國層面的包括中國革命史、馬列主義基礎、政治經濟學、辯證和歷史唯物論、社會主義經濟建設五門課的高校思政課程，并要求各個高校要結合國內國際形勢，開設形勢政策課。

第二階段是1956年到70年代末80年代初

這個階段，社會主義三大改造結束，八大順利召開，中蘇關系出現了波動，隨后發生了文化大革命。高校的思想政治理論課也隨之波波折折，甚至中斷，以階級斗爭為綱和在無產階級指導下繼續革命一度成為高校思政課的內容。

第三個階段是改革開放初期到90年代初

這個時期，我黨總結建國以來正反兩方面的經驗，解放思想，實事求是，實現了工作中心向經濟建設的轉移，實行改革開放。隨之而來，在意識形態領域，特別是在青年學生中，出現了對姓資姓社的疑惑及資產階級自由化的傾向，為此，十二大后，1982年，教育部下發了《關于在高等學校逐步開設共產主義品德課程的通知》，1985年，中共中央頒布了《關于改革學校思想品德課和政治理論課程教學的通知》，這就是“85方案”，形成了“兩課”的雛形。

第四個階段是90年代到新世紀初

在這個階段，以小平同志的南巡講話及十四大順利召開為標志，社會主義建設不斷深化，改革開放不斷加強，在此思想背景下，1995年，國家教委提出了“95方案”，正式把馬克思主義理論課和思想品德課稱為“兩課”，并就“兩課”提出具體意見。1997年，鄧小平理論被確定為黨的指導思想，次年，國家宣傳部、教育部頒發了著名的“98方案”，提出了兩課課程設置的新方案。鄧小平理論同馬列主義、毛澤東思想一起，成為兩課的重要內容之一。同時，“98方案”也明確要求，各個高校要把形勢政策課列入教學計劃，正式開課。

第五個階段是新世紀初到2005年

在這個階段，“三個代表”重要思想被確立為我黨的指導思想，從而，鄧小平理論課擴充為鄧小平理論和三個代表重要思想課程。2004年，中央下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，為落實文件精神，2005年，宣傳部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，把一直以來簡稱的“兩課”規范為高等學校思想政治理論課。這就是“05方案”。“05方案”規定本科開設馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論、中國近代史綱要、思想道德修養和法律基礎四門必修課程。同時，規定開設形勢政策課。

二、德育顯性課程的教材建設

教材是課程建設的基礎和核心，思想政治理論課肩負集中傳播國家主導意識形態的使命，其教材的重要性不言而喻。教材是一個相對寬泛的概念，它既可指課程的文本、教科書和教學設備等的總稱，也可狹義地僅指教科書。

新中國以來，德育顯性課程經歷的五個階段中，前兩個階段因為條件所限，基本是以紙媒為載體，傳輸形式呈現一元化。且建國初百廢待興，千頭萬緒，人力物力條件都比較有限，教材基本照搬蘇聯教材，比如蘇聯學者編寫的《政治經濟學講授提綱》、蘇聯版的《‘馬克思列寧主義基礎’課程教學大綱(初稿)》《辯證唯物主義與歷史唯物主義大綱(初稿)》，甚至照搬蘇共黨史;或是學習毛澤東同志著作，比如《正確處理人民內部矛盾》等;或是自編教材，像《新民主主義論》《中國新民主主義革命史》等。整個的教材建設處于起步階段，很不完善。

到“85方案”出臺后，形成了《中國革命史》《中國社會主義建設》《馬克思主義原理》等三門政治理論課為主的教材;后在“95方案”、“98方案”的推動下，教材建設進一步規范成熟，取得諸多成果。到“05方案”出臺后，方案規定“高等學校思想政治理論課教學大綱和教材編寫納入馬克思主義理論研究和建設工程，中宣部、教育部負責教學大綱和教材編寫工作，組織由學術帶頭人任首席專家，理論研究人員、教學人員以及實際工作部門同志組成的編寫隊伍，編寫全國高等學校思想政治理論課教材”。2008年，教育部下發了《關于重申高校思想政治理論課教材編寫、出版、使用要求的通知》，要求全國各地統一使用由宣傳部、教育部共同編寫、重新審定的2008版修訂教材。同時，教育部分別開展了“高校思想政治理論課‘精彩一門課’全程教育示范片”評比活動，教育部開展的“精彩案例”、“精彩教案”、“精彩多媒體”的評選工作也富有成效地開展，逐步形成了規范的有專門學科建制、有專門理論研究、有專門編寫隊伍、有全國統編教材、有系列輔助教材的系統化、規范化、數字化、立體化的思想政治理論課教材體系。

這五個階段的發展，是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教材內涵不斷豐富，由單一的紙質媒介到集紙媒、數字多媒體等為一體的系統化體系。這反映了我國高校德育工作的豐富成果，承載了建國以來主導意識形態的智慧結晶，大大促進了高校德育工作的開展，發揮了思想政治理論課的主渠道、主陣地作用。

三、高校德育顯性課程的師資情況

思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證。思想政治理論課濃縮著國家的主導意識形態和價值觀，思想政治理論課教師作為工作隊伍中的主體，作為馬克思主義理論和黨的方針政策的宣講者和傳播者，對于中國特色社會主義理論能夠順利進教材、進課堂、進頭腦起著重要作用。作為大學生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課的質量和水平關鍵在教師。黨中央非常重視思想政治理論課的教師隊伍建設，多次發文就這支隊伍的成長提出指導意見。“05方案”出臺后，再次頒發《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》教社科［2008］5號，就思想政治理論課教師隊伍的重要性、選聘配備、培養培訓、學科支撐、政策和制度保障等，提出指導意見。

目前，各個高校基本都是按照現有條件，努力遵照國家的文件精神，落實關于思政課教師的相關要求。若按建國以來的縱向對比，應該說，這支隊伍空前蓬勃地發展起來了。但立足當下，還存在好多問題，主要體現在:

1.思政教師的教學量太大

按照［2008］5號文規定，本專科思想政治理論課專任教師總體上按不低于師生1:350—400的比例配備。但事實上，大部分學校遠遠低于這個比例。有的教師甚至每天都有課，每天要上好幾節課，疲于完成教學任務，很難抽出時間和精力用于提高教學質量。

2.思政教師的收入偏低

公共必修課的課時費相比學校的其他專業課處于偏低層級。另外，課時費按照職稱發放，很多中青年低職稱教師，收入比起相同級別的學校其他群體存有差距。

3.思政教師的上升空間狹窄

由于思想政治理論課的政策性強，剛性要求多，從事這方面的研究容易人云亦云，在科學研究上很難有所建樹。且很多高校，特別是一些專業性院校，忽視思政理論教師隊伍的發展，在職稱評定和科研申報方面，沒有考慮到這支隊伍的特殊性，沒有按照國家要求出臺更能調動積極性的政策。

4.思政教師的總體素質有待提高

作為向青年大學生傳播黨的主導意識形態和核心價值觀的專任教師，應該有較高的理論水平和教學能力。但很多教師進入這個崗位后，或是疲于完成教學任務;或是看不到前途消極對付;或是主觀上不思進取，滿足于一個安穩的工作;或是本身能力欠佳，不能勝任教學工作;或是本身思想政治素質不高，對黨的方針政策不認可甚至持相反看法。以上種種，嚴重影響了思政課教學質量的提高。

5.思政教師的后期培訓和提高有待進一步跟進

“05方案”后，思政課程進行進一步的整合和提升，比如，其中的“馬克思主義原理”課程，改革前由三個部分組成，由三個教師分別完成。“思想道德修養與法律基礎”課程，之前是“思想道德課”和“法律基礎課”，也由兩個教師分別完成。課程整合后，現有的教師隨之要重新備課，調整教學思路，教師的知識結構能否跟得上教材的要求，還是一個問題。即使是沒有“05方案”的課程改革，從事思想政治理論課教學也需要不斷地學習和提高，以便能夠以寬闊的視野、與時俱進的觀點，進行高質量的教學。

另外，在從事思想政治理論課的教師中，還有兼職人員，這些人或是黨務干部、或是輔導員，或是高校部分富余人員。無可否認，這些人員為思想政治理論課的開展發揮了重要作用，但也有部分人員，行政事務太多，很難潛心搞教學。

四、高校德育顯性課程所面對的學生

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出:大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大深遠的戰略意義。這些大學生，主流是積極的、健康向上的，他們熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義，擁護黨的路線和方針政策。但是，由于國際國內形勢的深刻變化，青年大學生中也存在不少問題，反映在思想政治理論課教學中，主要體現在以下幾個方面:

1.比較功利

所學課程如果同就業能夠直接掛上鉤，才會有積極性。有學生認為，畢業后，用人單位只會對自己的有否獲取四六級英語證書感興趣，不會在乎自己有沒有上思想政治課，思想政治課成績再好，也不能提升自己的就業機會。

2.認為思想政治課是假大空，持否定態度

學生認為周圍的實際生活中發生的真真切切的事情，與書本上講的不是一回事。思政書本上教的東西，思政老師課堂上講的東西，不能夠解決他們的實際問題，也不能夠解釋他們周圍發生的事情。

3.逃課或潛性逃課嚴重

鑒于思政課是公共必修課，有額定的考核要求，順利通過要求才能畢業，所以學生輕易不敢逃課。但即使人在課堂，心并不在老師所講的知識上，要么在看別的書，要么在玩手機發短信，要么在玩游戲，等等。而有的學生則干脆逃課。

4.認為課程內容重復

思想政治課教材中的很多內容，同學生中學時代所學課程有重復性，層次性沒有體現出來。再加之有些教師，沒有把教材的深度和廣度體現出來，沒有闡釋清楚，讓學生失去了上課的興趣。

5.認為思政課的教學方式單一，枯燥無味

基本上所有的高校，思政課還是采用大班教學。授課過程中缺乏師生互動，教師授課語言慣用固定的套話，與學生在互聯網時代的鮮活話語相去甚遠。教學方式老套，基本是填鴨式的灌輸方式。

當然，很多學生還是對思政課持肯定態度的，也表示從思政課中受益匪淺。以上種種，是部分學生的一些表現，反映了市場經濟條件下，新時代學生的新變化。德育顯性課程面對的是年輕的大學生，這從思政課產生以來基本沒有改變。但是，這些一代代的大學生，他們的觀念和特征一天天不同，變化很大。這就要求教師的教學方式也要與時俱進，跟得上時代的發展才能出實效。

五、高校德育顯性課程在思想政治教育中的主渠道作用

思想政治教育工作的成效如何，很大程度上取決于思想政治工作方法的恰當、精準。實施思想政治教育的方法很多，課程是其中的一種。德育課程原本也不存在顯性、隱性之說，自從潛在課程、隱蔽課程、隱性課程等概念提出后，也就自然的出現了顯性課程。顧名思義，顯性課程采用的主要是思想政治教育的顯性方法。很多人認為，現在時代不同了，人的觀點多元，選擇性非常大，當今時代，采用顯性方法開展思想政治工作，容易受到排斥，還是用隱性方式比較好。這種觀點有一定道理，但并不可以因此而削弱顯性方式的地位，恰恰相反，還要加強，為什么呢?因為顯性教育有其自身的優勢。董婭在《思想政治教育顯性方法的當代價值與發展方向》指出，顯性教育有三個非常突出的特性:專門性、公開性、規范性。這三個特性體現了顯性教育的專業、規范、強勢，能夠精準反映主導意識形態的準確涵義，減少誤導，且符合傳播學的“強聲效應”等規律。［1］這些優勢，是隱性方式所無法取代的。所以，在高校的德育工作中，思想政治理論課等顯性課程的方式要加強，充分發揮他們的主渠道作用。也正因為如此，黨中央一直以來十分重視思想政治理論課的主渠道作用。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出:思想政治理論課承擔著對大學生進行系統馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任等方面，發揮了重要作用。但是，當今國際國內形勢發生了深刻變化，正如中發［2004］16號文所指出的:大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神淡化等問題。面對這樣的新情況新問題，思想政治理論課如何在復雜的局面中發揮主渠道作用，引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜形勢，引導大學生正確認識國情，引導大學生正確認識肩負的歷史使命，是一個急迫而又非常重要的課題。

六、高校德育顯性課程幾個要素的相互關系

通過以上論述，我們可以看出，德育顯性課程的內涵是很豐富的，包括科學的理論體系、學科支撐、課程體系、教材建設、教學手段、師資隊伍及相關條件保障，等等。現就思政理論課程的幾個重要元素及其之間的關系做一探討。

教材是課程之本，是課程的基礎和核心，濃縮和承載者理論體系的精髓和智慧。教社政［2005］5號文件指出，高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。教材建設要反映當代馬克思主義的最新理論成果、基本經驗和最近進展。“05方案”出臺后，相關部門為此組織了專門的隊伍來編寫教材，定期更新教材，形成了四本與課程名稱同名的高質量教材，而且編寫和制作了諸多優秀的配套教材及電子音像教材。可見，在科學的、先進的理論體系的基礎之上，才能產生優秀的教材。而好的教材，反過來促進了理論體系核心價值的傳播，為教師開展相關課程提供了依據和標準。

學科建設是加強和改進思政理論課的基礎。為此，國家專門在博士和碩士層面增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科，為推進黨的理論建設和鞏固馬克思主義在高等教育中的指導地位提供了學科支撐，也為科學理論體系、優秀教材的發展和完善提供了智庫支持和制度保障，同時，也為廣大思政課教師的科學研究提供了平臺，調動了他們的積極性。

教社政［2005］5號文件指出，科學的課程設置是加強和改進思想政治理論課教育教學基本環節。課程設置要體現馬克思主義與時俱進的理論品質，更好地適應時代發展要求，更突出重點，體現新成果，有利于武裝大學生的頭腦。如前文所述，建國以來，思政課的課程設置經歷了五個階段，不斷地作出調整，毫無疑問，這些調整正是對理論體系、學科建設、教材變化的正確應對，從而使教學內容更為充實，課程結構更加合理。

師資隊伍是思政教學質量和水平的關鍵。作為思政教學的實際操作者、實施者、組織者，能否深刻領會馬克思主義理論體系的精髓;能否吃透教材;能否理論聯系實際確定學生關心的主題，并與學生互動;能否精挑細選優秀案例，使用教學輔助環節，設計教學環節等，很是關鍵。也正如教社科［2008］5號所說:思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。可見，思想政治理論課教學的成效很大程度上取決于此。這也是為什么同樣的課程，有的老師講得好，有的老師講的不好，不受學生歡迎的主要原因。

通過以上論述，我們對高校德育顯性課程，主要是思想政治理論課程做了一個歷時態和共時態的整體的透視，從中我們可以看出德育顯性課程在高校德育體系的主渠道的、不可替代的地位，體會到德育顯性課程的優勢和不足。針對優勢，要再接再厲，要進一步繼續創新和傳承。針對不足，要想辦法克服，找出解決辦法，比如王新文在其碩士論文《走出困境:制約高校“兩課”教學的因素及對策》中描述的對策:堅持理論聯系實際的教學原則，把思想政治教育的課堂延伸到社會實踐當中，理論教學采取灌輸與啟發相結合，采取筆試與口試相結合的考評方法，重視教師自身的身教和榜樣作用［2］等等，都是很好的建議。鑒于本文出發點是立足于對德育顯性課程的一個探討性的透視，對于對策方面，將另文論述。

［1］董婭.思想政治教育顯性方法的當代價值與發展取向［J］.西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004(6).

［2］王新文.走出困境:制約高校“兩課”教學的因素及對策［D］.南京:南京師范大學，2007.