大學物理課程考核評價體系的研究與實踐*

常春蕊 魏 環 薄惠豐

物理學是自然科學的基礎，它與許多本科專業息息相關，尤其在一些交叉學科、新興學科中，物理學的基礎作用更加突出。大學物理課程作為理工科大學的公共基礎課，既為各專業學生提供必要的物理基礎知識，也作為基礎和前導，使學生初步領略科學的思維方法和發現問題、解決問題的方法，激發他們探索精神和創新精神，幫助他們開闊思路以至未來增強社會適應能力與競爭能力。〔1,2〕課程考核評價體系是整個教學活動的一個組成部分和重要環節。筆者認為，以單一的閉卷方式對學生進行課程考核的傳統考試模式，是目前大學生存在應試性學習、缺乏學習主動性和學習能力差等現象的一個重要原因。因此，筆者以改革大學物理課程考核方式作為大學物理課程教學改革的切入點，探索與該課程特點相適應的考核手段，力求綜合、客觀地評價學生的學習能力與知識掌握程度，達到有效地引導學生自主學習、提高學生學習能力與思維創新能力的教學目的。

一、大學物理課程考核評價體系的構成

為構筑符合現代教育理念、適合當代大學生認知特點、兼具物理學科特色、能夠全面客觀評價學生學習能力與效果的大學物理課程考核評價體系，我們在對大學物理課程考核評價方案的設計與研究中，借鑒了歐美發達國家的教學研究經驗與成果，采用了由學期末的一頁紙考試 （70%）、隨堂測驗（20%）、平時作業（10%）以及學期末撰寫的物理小論文（附加10分）四個部分組成的大學物理課程考核評價體系。其中，“一頁紙考試”與傳統閉卷考試的區別在于允許學生攜帶一張指定的專用A4紙進入考場。這張專用A4紙在考試前兩周發給每位學生，允許學生在復習好本課程的基礎上，寫上本人認為在考試時需要參考的一些重要的公式、定理等內容。

二、大學物理課程考核評價體系評價體系的設計目標

上述設計基于以下考慮：物理課程具有內容涉及廣泛、公式繁多的特點，而目前的學生大多疏于做課堂筆記，自主學習意識不強，考前突擊復習現象嚴重。同時，在以往的考試中，學生會因為記錯、忘記某個公式或定理而失分；會因為復習片面而無法通過考試，或是由于心理素質差對考試膽怯而發揮失常，等等。我們認為，采用“一頁紙考試”的考試方式，有助于督促學生平時認真聽課、積極記錄和整理課堂筆記，也有助于督促學生考前認真復習、歸納和提煉，使所學知識系統化、條理化，從而達到訓練和提升學生學習能力的目的。另外，允許學生攜帶“一頁紙”進入考場，不僅可以糾正以往學生考前機械記憶繁雜公式的學習習慣，引導學生將更多的精力集中于對所學知識及思想方法的綜合運用上，還可以舒緩考試時的緊張心理。

為引導學生關注物理原理在生活中的應用，激發學生的學習興趣，并在興趣中提升學習能力與思維創新能力，筆者對試卷命題的結構進行了調整，保留了80%的標準化試題，將20%的題目設計成既涵蓋學科知識點、又與實際生產生活聯系緊密的綜合型、應用型試題，并額外增加了具有較高難度，進一步增加區分度的附加題。希望借此向學生提供學以致用的平臺，給學生提供發揮創造性思維能力的機會，從而推進學生的自主學習。

隨堂測驗，即在授課過程中，針對某一問題考查學生對知識點的掌握情況。這一課堂環節可以檢查學生平時的學習態度，起到督促學生不要放松學習的作用，最終達到培養學生養成良好學習習慣的目的。“積學以儲寶”，在大學里只有自覺地加強學習，關鍵時候才能厚積薄發。

學期末撰寫物理小論文（學生自愿選作），即根據學生所學專業，引導學生討論學生感興趣、與其專業相關的話題，給學生充分自由活動的天地，讓學生自己查閱資料、獨立思考，也可自成小組展開討論、共同研究。此環節旨在培養學生學以致用、自主進行創造性學習的能力，激發他們對新生事物的好奇心，使他們的思維活躍起來，從而有利于學習能力的提高。我們鼓勵學生積極參加此項活動，讓學生切實感受到物理學與本專業學科的密切關系，為學生后續專業課程的學習以及他們畢業后的實踐創新奠定良好的基礎。

所謂傳統的課程考核模式是指，一門課程的學習成績直接由學期末的一次考試所決定，由這種單一的評價方式得到的考核結果存在著因各種原因造成的偶然性。為了使我們的課程考核評價體系更加客觀、可靠，“一頁紙考試”考核評價體系設置了四個考評環節，尤其是“隨堂測驗”這個環節，是對學生平日的學習狀況的考評，體現了全程記錄學生學習狀況的設計主旨，希望借此來降低評價結果的偶然性。

該考核評價體系遵循“寬口徑，厚基礎，重能力，求創新”的人才培養基本原則，力求以學生為本，充分發揮學生自身的主觀能動性，并在各個環節中注重培養學生科學的思維方法。筆者期待憑借這種對學生全面客觀的考核形式與內容，在夯實課程基礎的同時，培養學生良好的科學學習習慣，提高學習能力，增強學生對未來新形勢以及對未來知識更新的適應能力，使他們更好地適應現代科學技術的迅猛發展，成為社會所需求的高素質復合型人才。

三、大學物理課程考核評價體系的實施效果

“一頁紙考試”的考核評價體系，其每一個評價環節既各有側重又相互銜接、彼此配合，兩個學期的教學實踐表明，這項改革受到了廣大學生的歡迎，基本上達到了預期的效果。

首先，新的考試方式舒緩了學生考試時的緊張心理。對學生而言，手持一頁紙，不再擔心遺忘某些具體的公式了；對命題的教師而言，有些教學內容原本就只要求理解而無需記憶。因此，這是一項客觀理性且不失公正的考試方案。學生們紛紛表示，考試前兩周發下的“一頁紙”不僅帶來了考試前的緊迫感，而且每個人在“一頁紙”上對所學知識進行整理、總結和書寫的過程也確實起到了督促他們認真復習、全面總結的作用。由于這個過程讓每個人有了充分備考的經歷，因此，相比以往的考試，學生考試時心理比較踏實、舒緩，對正常發揮自己的水平很有幫助。

其次，新的試題起到了激發學生學習興趣的作用。通過與學生們的座談發現，學生們對試卷中那些兼顧了時代氣息、與實際生產、生活聯系緊密的試題表現出了很大的興趣。他們表示，這些新穎的、陌生的、有一定挑戰性的題目讓他們對物理原理在日常生活中的作用、對物理學的普適性和基礎性有了非常具體的認識，而完成這些題目的同學則表示很有成就感。可見，“一頁紙考試”的試題改革得到了同學們的肯定，也在一定程度上激發了學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，可以相信這項考試改革也會在幫助學生深入理解物理原理、重視掌握學習方法、引導他們轉變學習方式等方面發揮重要的作用。

此外，大多數同學表示，多個環節的考核評價從程序上保證了課程考核的客觀公正，對一貫認真學習的學生而言，它是一種鼓勵機制；對學習懶散、喜歡逃課的學生而言，它則是一種監督機制。

“期末撰寫物理小論文”的學生人數不多、質量也不太高，所涉及的問題有些是與其專業相關的。這些都在預料之中，但是筆者對此仍然是肯定的，畢竟學生在我們的引領之下開始去發現問題、獨立思考問題了。

四、存問題與改進措施

學生對允許帶入考場的“一頁紙”的作用缺乏正確認識，對“一頁紙”的期望值和依賴性過高，甚至有些學生將僅允許書寫重點、難點、公式、定理的“一頁紙”等同于以往用于考試作弊的小紙條，將他們“猜、賭”的各個可能的試題寫上，并心存僥幸。事實上，“一頁紙”的作用只是提醒和參考，就好比我們最熟悉的工具書或手冊。因此，教師需要在考前將這一點向學生進行說明和強調，以降低他們對“一頁紙”使用的期望值和依賴性，鼓勵大家踏實復習。

“一頁紙考試”試題需要不斷改進和精益求精，試題對學生知識掌握水平的考查應力求可靠、準確。通過不是很復雜、學生練習過但條件已有變化的題目考查學生對基礎知識的掌握情況；通過具有一定難度、應用性強的開放性試題考查學生分析問題和解決問題的能力，給學生機會展現自己獨立創新才能的一面。“一頁紙考試”試題“立足基礎，面向應用”，要一改老套思路，鼓勵創新精神，鼓勵和引導學生對同一問題產生不同的思維方法，注重理論聯系實際，注重物理知識在實際生產、生活等各方面的廣泛應用。

“一頁紙考試”向學生提出了更高的要求，與之相應，學生接受教育的課堂教學亟待改進。課堂是師生共同活動的場所，教師要善于激發學生思考，善于引發、引導和指導學生共同參與，和學生形成互動。學生喜歡充滿活力的課堂，教師要充滿激情、以最大的熱情投入教學，通過多媒體演示幫助學生理解，通過應用性問題的講解來幫助學生領略知識的應用價值，將相關插話、生活中實例等學生感興趣的元素注入課堂，讓課堂充滿希望、充滿責任，讓師生共享這一充滿活力的舞臺。學習是快樂的，它離不開教師的幽默、睿智、啟發和悉心的教育。

此外，不同專業“一頁紙考試”的實施可以略有不同。對與物理學科聯系緊密的專業，可下發已經寫好指定公式和定理的“一頁紙”作為參考，且試題設置的難度可略高些，重在考查這些學生應具備的更高層次的能力，要求學生對知識的理解全面、深刻且具創造性；對與物理學科聯系不是很緊密的專業，應由學生自己書寫“一頁紙”，并可適當降低試題難度，重在考查學生對基本知識點的理解，要求他們對所學知識有較系統和條理的認識，理解知識點之間的聯系，加強基礎。

總之，“一頁紙考試”的考核評價體系尚處試行階段，有待完善，但對學生學習能力的有效培養和提高、發揮大學物理課程重要的“基礎性”兼“通識性”的教學作用是設計上述考試改革的核心目標。我們會在實踐中不斷分析成敗，設計出更好的程序性課題，循循引導，致力于開發學生的科學思維能力與創新能力。

〔1〕郭定和，許一峰，顧豪爽.公共大學物理課程分層次教學的研究與實踐〔J〕.中國大學教學，2012（5）:55-57.

〔2〕〔美〕德魯·吉爾平·福斯特.變革世界中的大學〔J〕.世界教育信息，2012（4）:15-17.